給“學困生”多一點“偏愛”

“學困生”的轉化是一個極其復雜而而又曲折的過程，它需要教師為之傾付極大的熱情和艱巨的勞動。馬卡連珂論述這個問題時這樣指出：教育這些人，使他們轉變，需要超乎尋常的決心和毅力，需要竭盡你全部精力和智慧。筆者在多年的教育實踐工作中深深體會到，要達到轉化目的，教師需給“學困生”多一點“偏愛”。

一、多一點真誠的愛、

愛學生是每個教師的天職，沒有愛，就沒有教育。愛是教育的最高原則，也是一個最基本的原則。這在對待“學困生”問題顯得尤為重要。

“學困生”身上存在著太多的缺陷。他們不象優秀生，能以優異的成績，端莊的品行去喚起施教者成功的喜悅，幫助教師樹立自信心和自豪感。“學困生”大都存在思想品德素質差、學習素質低、學習成績差、不守紀律、常犯錯誤等現象，缺點在他們身上往往變成一種惰性積淀。而對良好品行的養成都表現一種惰性和消極，這常使教師在他們身上耗費數倍精力而收效甚微，容易讓人感到疲憊、厭倦、灰心，產生放棄心理。而教師的職責，決定了我們沒有輕易讓一名學生操著歪斜腳步告別學校的權力，唯有盡我們的精力和心智，把他們教育成一名對社會有用的人。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。《課程標準》明確指出：教育要面向全體。這全體當然也包括“學困生”。所以我們在“學困生”身上所花的時間和精力應更多些，注入更多的關心和真誠的愛。有愛，才有責任感、認同感和奉獻精神，才能去尊重、愛護、關心和幫助他們。只有讓“學困生”感受到教師這份愛心、這種真誠，他們才能聽進老師的教誨，才能對教師闡釋的道理產生共鳴。進而促進他們的轉化，即所謂“親其師而信其道”。

二、多一點耐心的愛

這是愛心的延續，它其實是由“學困生”轉化的規律決定的。“學困生”自律自控能力脆弱，在他們緩慢艱難的轉變過程中稍遇不良誘因，就可能導致舊病復發。這就需要教師具備足夠的耐心，不能急躁，不要因一時的焦躁而鑄成憾事。

我國現代著名教育家陶行知先生對教師說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”他告誡教育者不能以簡單粗暴的方式對待“學困生”。歷史上，當初的“學困生”后來成就非凡大有人在：生物學家鼻祖林奈在大學預科學習時成績極差，以至校長勸他“及早退學”；德國大詩人海涅是學校里盡人皆知的“后進生”，老師常罵他對詩“一竅不通”；大科學家牛頓上小學時由于熱衷于制作玩具機器，結果學習成績“劣等”；我國著名畫家齊白石40歲后才表現出繪畫才能；宋代著名文學家蘇洵，“二十七，始發憤，讀書急”……因此，教師對“學困生”應多一份耐心，決不能輕易以“朽木不可雕”、“爛泥糊不上墻”之類的斷論，更不能老賬新賬一起算，將學生已有的進步，做過的好事全盤否定。這樣會傷害學生，導致師生感情的重新對立，前功盡棄。當然耐心不是姑息，更不是遷就，而是一種冷靜，一種寬容，有了這種冷靜和寬容，才能實事求是地看待學生身上的優點和缺點，認真地探究“學困生”反復的原因，亦才能細致有效地去對他們進行教育和幫助，做到鍥而不舍，最終達到“學困生”的完全轉化。

三、多一點愛的策略

這其實是轉化“學困生”的手段。大多數“學困生”都有一種矛盾心理，想當一名好學生，但信心不足，想好好學習，又畏難發愁，個別學生還具有自卑心理，時間一長便自暴自棄，因此教師能激起他們的勇氣，使他們樹立前進的信心，是實現“學困生”轉化的關鍵。“學困生”的成因往往多種多樣，父母的嬌縱，家庭的不睦，鄰里環境的不良影響都可導致學生品德的變異和成績的滑落。成因的復雜決定了教育方法的不拘一格，隨機應變。

談話，是師生之間最頻繁的交往方式，面對面平等的談話，蹲下身子傾聽，撫摸他的頭，拍拍他的肩，理理他的紅領巾……真誠的接近他們，關心他們，以消除師生之間的距離，使“學困生”久旱的心理接受甘露的沐浴。

微笑，是“解語之花，忘憂之草”。教師多一些真誠的微笑，多一些自信的微笑，多一些鼓勵的微笑，把微笑之愛化作涓緩流，流到每位“學困生”的心靈深處，從而產生源源不絕的愛的動力，使原本自卑的“學困生”更多的體驗學習的愉快、安詳和融洽，體驗生活的艷陽高照，春風拂面和秋果滿枝。教育也就在微笑之愛中走向成功。

眼睛，是心靈的窗戶。教師通過學生的眼睛可以洞察學生的內心活動。同樣，教師更多善于用眼睛傳遞師愛的微妙信息，走進“學困生”的心靈世界。教師對待“學困生”要有一種寬容的心態，批評時目光嚴厲而誠懇，使他們能認識到錯誤并下決心改正錯誤。當他們有進步時，就應換成贊許，甚至贊賞、期待、信任的目光，切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待這些學生，因為那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理。美國心理學家詹姆斯說過“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”每個人都是如此，當然“學困生”也不例外。而贊賞又是一種隨時隨地都可取用又永遠用不完的“動力資源”。

總之，愛是一種純潔、神圣的師生情感，更是一門內涵豐富，技藝精湛的藝術。教師要把握的這門藝術，根據“學困生”不同的個性特點，給他們多一點“偏愛”。讓師愛匯聚成一片亮麗的風景，不失時機地消除學生的心理障礙，用心靈贏得心靈，塑造一顆顆純凈的靈魂。

【作者單位：贛榆縣青口小學 江蘇】