“放”中求“真”走進(jìn)幼兒情感世界

教育的更高境界是無痕，無痕的尊重是對童心的感悟，又是有跡可尋的，需要的則是更有意識的精心設(shè)計(jì)。我在小班社會(huì)活動(dòng)《愛玩的佳佳》教學(xué)中，解悟“放”的密碼，力求教學(xué)的自由暢達(dá)、有效、愉快。“放”中求“真”，走進(jìn)幼兒的情感世界，“放”中求“活”，激活幼兒的思緒，“放”中求“趣”，激發(fā)幼兒傾吐欲望，激蕩情感共鳴。

一、化無痕于有形——放低身子。

教師的放低身子，是為了站得更高，看得更遠(yuǎn)，給予孩子既一視同仁又各具特色的關(guān)注，能讓每個(gè)幼兒得到更多的智慧的關(guān)注。教師俯下身子，才能認(rèn)同孩子的視角，理解孩子的心靈，和孩子取得平等的地位。放低，不是形式上的“和幼兒玩成一片”，不是與幼兒的如影隨形，而是應(yīng)當(dāng)與幼兒保持親密無間的距離，給幼兒足夠的自我發(fā)展的空間。這種放低表現(xiàn)在活動(dòng)前的精心準(zhǔn)備與活動(dòng)中的適宜應(yīng)對中。在設(shè)計(jì)《愛玩的佳佳》這一活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒跳一跳夠得著，我從眾多的備選方案中進(jìn)行了反復(fù)比對，用刪除法選定。“一備”教案我“捂”了好幾天，時(shí)不時(shí)地會(huì)被我拿出來看看、想想，直到“一教”前晚，才將教學(xué)環(huán)節(jié)逐一敲定，“一議”“二議”后，根據(jù)已經(jīng)實(shí)施了二次的教學(xué)效果、新認(rèn)識和當(dāng)前班幼兒學(xué)習(xí)水平與狀態(tài)出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)修改。

活動(dòng)組織中，我放低身子把對幼兒的愛和理解用賞識的眼神、動(dòng)作、語言回饋孩子。以前在教學(xué)中常出現(xiàn)“你真棒”的贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)聲此起彼伏，表揚(yáng)如通貨膨脹的貨幣被貶值了。我把對幼兒的賞識以幼兒最易接受的方式表達(dá)出來，明明有些緊張，說不出佳佳到哪里去了，我走過去，蹲下身子，輕輕撫摸他的頭，信任地看著他；個(gè)性張揚(yáng)的元浩為自己的精彩答案喜悅著，我與他擊掌祝賀；乖巧的熙熙又想到了新辦法，我讓她想要什么樣的表揚(yáng)，她撲進(jìn)我的懷里，和我親昵了一把……尊重是寬松、和諧、充滿關(guān)愛的，幼兒是自主、能動(dòng)與愉悅的。

二、關(guān)注全體與個(gè)體——放眼幼兒。

因人而異，因材施教，是永不磨滅的教育話題，也是教學(xué)過程追求實(shí)事求是最具體的表現(xiàn)。放眼的關(guān)鍵在于全和細(xì)。教師既要關(guān)注到面，又要關(guān)注到點(diǎn)。面:聽故事時(shí)，全體幼兒是否都在專注地傾聽；佳佳做錯(cuò)事請幼兒做一個(gè)動(dòng)作或表情來批評她時(shí)，是不是每個(gè)小朋友都放手表現(xiàn)了……。面的關(guān)注更多地是對量的關(guān)注，保證每個(gè)幼兒都能投入地參與活動(dòng)，全面體驗(yàn)，全面涉足。關(guān)注面時(shí)重欣賞、重積累、重感悟。點(diǎn):常以一導(dǎo)十，以點(diǎn)帶面。重趣味、重細(xì)節(jié)、重創(chuàng)新。佳佳做錯(cuò)事，藝睿舉起小手，做打屁股狀，她的想法可謂別出心裁；幼兒表演佳佳和媽媽走失后重逢的情景時(shí)，眼看其他幼兒都成雙成對，虎頭虎腦的杰杰叫了起來“怎么沒人找我”，我趕緊過去把他摟在懷里。對點(diǎn)與面的關(guān)注幫助幼兒領(lǐng)悟真摯的親情，品評佳佳的行為，領(lǐng)悟于點(diǎn)滴，觸類以旁通，移情于生活。

三、由形象向抽象提升——巧妙放手。

對幼兒而言，由形象刺激向抽象提升的過程，需要他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前感受到的新信息，從而在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，并賦予新經(jīng)驗(yàn)以某種意義，這就需要安靜的、獨(dú)立的思考，需要教師放手，讓幼兒獨(dú)立經(jīng)歷這一成長的過程。這種放手不是對幼兒的放任自流，看似熱熱鬧鬧的場面，其實(shí)會(huì)干擾幼兒的思考。在組織《愛玩的佳佳》這一活動(dòng)時(shí)，我的放手表現(xiàn)在幼兒思考表達(dá)時(shí)，教師專注地聽、賞識地看，而非喋喋不休的說；表現(xiàn)在幼兒提出不當(dāng)看法時(shí)，不急于干預(yù)，讓他們充分地質(zhì)疑思考；表現(xiàn)在活動(dòng)最后環(huán)節(jié)，部分幼兒送錯(cuò)禮物時(shí)，不急于干預(yù)，不追求形式上的正確，而是留待機(jī)會(huì)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、感悟升華。

四、融知性于感性——放得自然。

運(yùn)動(dòng)員比賽只有放開才能取得好成績，同樣，幼兒樂意參與探索、交流等學(xué)得最有興趣的時(shí)候?qū)W得最好。因此，我在活動(dòng)中首先將自己的愉悅情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給幼兒，他們也把心動(dòng)和激情獻(xiàn)給教學(xué)。如幼兒在用一個(gè)動(dòng)作或表情來批評做錯(cuò)事的佳佳時(shí)，幼兒有的做拎耳朵狀，有的假裝哭泣，有的瞪眼皺眉，有的扮起了鬼臉，童趣盎然。孩子們放開了，語言活了、思維活了、學(xué)習(xí)活了。

在活動(dòng)中，我把對幼兒來說重要關(guān)鍵的知性經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)涵在感性表達(dá)中，幼兒放膽表達(dá)。幼兒在多樣化的情感體驗(yàn)及表達(dá)中，體驗(yàn)父母愛寶寶，寶寶愛父母的情感，為形成對他人的積極態(tài)度和情感打下基礎(chǔ)。我在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒開展多形式、多層次、多維度的評價(jià)，幼兒通過語言、動(dòng)作表情、送禮物等對佳佳的行為進(jìn)行評價(jià)，與同伴、教師進(jìn)行互動(dòng)交流。幼兒的參與既在同伴面前展示了自己，讓同伴對自己有了更加深入的了解，又是一個(gè)相互交流、提高的過程。幼兒的評價(jià)表面看似是一種傾向知性的評價(jià)，是在不斷的產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成新的理性思維的過程。但挖掘其深層意義，小班幼兒能夠大膽站在大家面前表述自己的意見，放達(dá)情感、放膽表達(dá)所需要的信心和勇氣也是一個(gè)情感系統(tǒng)不斷豐富完善的過程，積極參與評價(jià)促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

巧妙而適時(shí)的放，能營造從有情有意亦有智的意境，可靚化情境、深化內(nèi)涵、泛化情感，使教育無痕，潤物無聲。這種“不露痕跡”的精心設(shè)計(jì)，以教師的放低身子、放下束縛、放眼幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒的放飛心靈、放開思維、放達(dá)情感、放手表達(dá)。

【作者單位：張家港市城北幼兒園 江蘇】