淺析高職美術教育中教師的語言藝術

摘要：語言是人們相互進行交流和溝通的重要工具，使用藝術性的語言就是為了實現最佳的交流效果。在高職美術教育的課堂上，美術教師課堂語言的藝術性會直接影響到課堂上師生的雙向互動效果，影響到高職美術課堂的教學效果。本文將從高職美術教育的培養目標入手，分析高職美術課堂上教受語言的藝術性，促進高職美術教育工作的發展和課堂教學質量的提升。

關鍵詞：語言藝術 高職院校 美術教育

語言是一門系統的學科，有著用詞的特點和藝術性，規范和創造性的藝術語言可以拉近師生彼此的關系，有效地促進溝通和交流，會起到事半功倍的效果。美術教師的課堂語言是美術教學課堂的重要組成部分，美術教師的課堂語言會直接影響到學生學習的積極性，課堂上師生之間的雙向互動和美術課堂的教學效果等。由此可見，高職院校美術課堂上的教師語言對美術教育的質量有著重要的影響，我們有必要對高職院校美術教育課堂上教師語言的藝術性進行研究和探討，以便更好地促進高職美術教育的發展。

長時間以來，很多高職美術教育工作者一直把美術課看成是一門技術課，感覺作為一名高職院校的美術教師只要會畫畫就可以，只要自己示范給學生看就足夠了，忽視了美術教育工作者課堂教學語言的重要性，不能很好地吸引學生的注意力，學生的學習積極性也得不到很好地調動，所以，高職院校的美術教學質量也就可想而知了。

一、高職院校美術教師課堂語言的藝術性特點概述

美術教師的課堂藝術性語言的運用，可以充分調動學生參與課堂積極性，是美術教育中的重要組成部分，只有教師藝術性語言的運用，美術教育就可以起到事半功倍的效果。下面我們就對高職院校美術課堂上教師語言的藝術性特點進行研究和分析：

（一）美術課堂教師導入語言——別出心裁

著名的教育學家夸美紐斯曾經這樣說過：教師通過課堂藝術性的語言，可以給學生提供一種既愉快又樂于接受的學習氛圍，學生就會精神飽滿地進行美術課堂的學習。課堂導入語是一節課的開始部分，也是美術課堂教學師生之間進行雙向互動的開始。導入環節的成敗直接決定了整節課的成敗，別出心裁的美術課堂導入語可以給學生創設一種愉快舒適的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性，讓學生產生強烈的課堂參與欲望，從而開展和進行美術課堂教學工作。美術課堂教師別出心裁的導入語可以激發學生強烈的求知欲望，起到真正優化美術教學的目的。

在課程導入的部分，美術教師可以采用懸念式的導入語，激發學生的好奇心，引導學生進行開放性的思維，讓學生對即將講授的美術課堂充滿了向往和渴求的欲望。美術教師可以從古代文學作品中引出我國藝術設計的發展歷程。

教師：我國著名作家鄭板橋的《板橋題畫竹石》中有這樣的一段描寫：“十笏茅齋，一方天井，修竹數竿，石筍數尺，其地無多，其費亦無多也。而風中雨中有聲，日中月中有影，詩中酒中有情，閑中悶中有伴，非唯我愛竹石，即竹石亦愛我也。彼千金萬金造園亭，或游宦四方，終其身不能歸享。而吾輩欲游名山大川，又一時不得即往，何如一室小景，有情有味，歷久彌新乎？對此畫，構此境，何難斂之則退藏于密，亦復放之可彌六合也。”這里面的一個小小天井就讓鄭板橋為我們描述出了一個園林的設計，所以，大家說我們中國的美術設計藝術是不是歷史悠久，源遠流長呢？

學生：（異口同聲）是的，我們中國古代就有藝術設計的，我們是文明的古國。

教師聽到以上的回答臉上留露出滿意的微笑，其他的學生也紛紛點頭表示默許。美術教師接著說道：既然我們中國的美術設計有著這么悠久的歷史，那么今天就一起來探討下我們中國藝術設計的發展歷史吧！

從上面的美術課堂教師導入語中，我們可以發現，別出心裁的課堂導入語會起到先聲奪人和先聲服人的藝術效果。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。美術課堂別出心裁的導入語是教師在充分了解和分析教學內容的基礎之上找準切入點，運用別出心裁的語言做到“有的放矢”，句句入耳入腦入心，教師教學輕松愉快，學生聽得也是心傾神往。

（二）美術課堂教師提問語言——獨具匠心

在美術課堂上，教師的提問是對學生進行思維和語言訓練的重要途徑，是培養學生解決問題能力的一種重要教學手段。美術教師在課堂上通過適當的提問可以多層次，多角度調動學生的主動思維，從而真正讓美術課堂變成一種師生之間雙向互動的知識園地。

教師：請大家先看下黑板上的一首詩歌，大家知道描述的什么嗎？

一琴幾上閑，

數竹窗外碧。

簾戶寂無人，

春風自吹入。

學生：這是一幅有關園林設計的藝術畫面。

教師：這首詩歌里面都有哪些我們藝術設計的意象存在呢？

學生：涉及到美術設計元素的有：亭臺樓閣、植物、美景。

教師：是的，關于園林設計的是我們中國自古至今的一項藝術形式。

緊接著，美術教師開始講解關于園林設計藝術的一些問題，比如園林設計里面的主景、配景，然后就是各個景區的布置問題。這樣的提問更加能調動學生思考的積極性和求知欲，所以在美術講解有關園林藝術設計的有些原理的時候，學生將不會再心不在焉，而是抱著一種求知的心理來聽講，所以美術教育課堂的效果就可想而知了。

從以上的教學案例中，我們可以發現，在美術課堂上的提問是進行教學的重要環節和手段，提問的有效性直接決定了教學質量的高低，也是師生之間在課堂上進行互動的一種有效途徑，在這樣的一種互動過程中，教師傳遞了所要教授的學習信息，也是了解學生和把握課堂教學情況的一種重要反饋途徑。教師在課堂上藝術性的提問可以“一石激起千層浪”，所以提問的語言要具有針對性和啟發性，提問要由淺入深，循序漸進，語言要生動形象。美術教師的藝術性提問可以讓學生都參與到課堂的互動中，每個人都有回答問題的機會，學生也可以最大限度地體驗到參與課堂成功的喜悅。

（三）美術課堂教師評價語言——暖意融融

在高職美術課堂上，對學生的表現進行適當的評價，尤其是鼓勵性的評價，常常可以樹立學生的自信心，更加明確學習的目標。美術教師對于學生的課堂評價語言是應該以激勵性為主，通過一種評價的形式傳遞給學生，讓學生感覺到自己是可以的，是最棒的，只要自己努力，就會得到老師和其他同學的認可。所以，在美術課堂上教師的鼓勵性語言對于提高學生學習的積極性也有著重要的作用。

教師：同學們，誰知道我國的第一部動畫片是什么？

學生甲：《大鬧畫室》。

教師：你真厲害，居然比老師知道得還多，看來是一個真正的鐵桿漫畫迷，老師我還是查閱資料以后才知道的。

教師：在明代大畫家文征明的代表作《綠陰長畫圖》上有著自己題寫的七絕詩句，哪一位同學知道啊？

學生：碧樹嗚風澗草香，綠陰滿地話偏長。長安車馬塵吹面，誰識空山五月涼。

教師：太好了，看來這位同學對于繪畫有著很好的了解。你真棒！

當教師對這位同學進行鼓勵性表揚的時候，我們可以看到學生臉上那自信的微笑和其他學生羨慕默許的目光，通過這樣的途徑，學生的課堂參與性就會大幅度地提高，美術課堂的氣氛也會變得更加活躍。美術教師課堂上經常使用的“親愛的同學們”“真棒”“真厲害”“真好”等這些鼓勵性的話語，每一句無不體現了教師與學生地位的平等，這一言一語又積極地引發了學生的智慧與想象，這樣的課堂語言，緊扣教學內容，從激發學生的興趣，到帶領學生遨游于美術的海洋，環環緊扣美術邏輯，引人入勝。

二、有關高職院校美術教育的培養目標總體概述

高職院校的美術教育目標就是培養學生對于美的本質認識，并且可以把美術作為一種實用技能熟悉地運用到社會實踐活動中去，培養學生表達美的語言能力，從而成為適應市場發展需求的高級美術技術工人。

高職院校的美術培養目標主要體現在以下幾個方面：第一，培養學生對美的欣賞能力和表達能力。作為一名高級的美術技術工作者，首先應該具備對于美的觀察能力和表達能力，要善于發現事物美的方面，并對美進行把握和分析，把看似平常的東西用美的語言表達出來，建立科學的健康的審美觀念。第二，培養學生熟悉掌握美術的使用技能，讓學生所學的美術美學理論可以真正地服務于社會生活，適應社會市場發展的需要。要注重培養學生的動手實踐能力和創業素質，以便學生在畢業以后找到自己理想的工作。

高職美術教育的起步還比較晚，沒有形成規模科學的教育體系，因此還是沿襲了傳統的高效美術教育模式，職業教育的特色還沒有完全顯現出來，偏重于對美術的純理論教學，把學生定位成未來的藝術家進行培養，嚴重打擊了學生學習的積極性，教師的課堂語言藝術也沒有得到充分的重視，所以目前高職院校的美術教育質量還是沒有取得讓人十分滿意的結果。

三、結語

語言是我們交流的一種工具，語言的藝術性使用就是我們所謂的話語藝術，藝術性的語言可以起到事半功倍的效果，別出心裁的語言可以吸引聽者的注意力，激發其求知的欲望，獨具匠心的溝通語言可以促進交流互動的進行，暖意融融的鼓勵性語言可以樹立他人的自信心和自豪感，所以，作為一名高職院校的美術教育工作者，只有不斷提高自己課堂語言的藝術性，充分調動學生學習的積極性，美術教學質量才可以取得事半功倍的效果。

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