基于TRP教學法下的中英課堂教學模式探討

摘要：語言是一個逐漸學習積累的過程，是我們進一步了解一門文化的基礎。對于語言學的教學，需要教育工作者時刻對課堂教學方法進行改進和完善，這樣才有利于提高課堂的教學效果。本文將在TRP教學法的指導下，對TRP教學法的特點和優勢進行分析，然后在TRP教學法的指導下對中英課堂的教學模式進行研究和探討。

關鍵詞：TRP教學法 課堂教學法 中英課堂 教學模式

語文教學和英語教學是我國高等教育中的兩門重要的基礎課程，對于培養學生的語言能力和文學素養都起著重要的作用。語文教師和英語教師承擔著培養學生書寫能力和表達能力的重要任務，同時也是為我國培養跨文化交流的人才。因此，教師要不斷進行科學教學方法的鉆研，提高課堂的教學效果，促進學生的健康成長。

TRP（TPR ， Total Physical Response）教學法又稱為全身反應法教學，在20世紀60年代由美國的加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾提出來的，此方法提倡把言語和行為結合在一塊，并且通過動作教授語言，這就要求教師要事先把一系列的教學內容設計成一些列的指令式語言，然后讓學生的身體做出相應的反映。

一、TRP教學法對于語言教學的優勢概述

TRP教學法側重的是在語言教學過程中師生之間的互動，主要是融合了心理學中的“記憶痕跡”的理論觀點。此理論堅信記憶的聯系越是經常和強烈，那么這種記憶的聯想和回憶就會變得更加容易。對于語言學習者來說，一般先用身體做出反應，然后再用語言進行反應，這樣將身體和語言的反應相互結合起來就容易進行記憶了。另外，TRP教學法對學生的語言輸出過程沒有刻意的要求，經常和游戲活動結合在一塊，可以提高學生的學習積極性，減輕心理負擔，養成良好的學習情緒，提高學習效率。

TRP教學法應用在枯燥無味的語言教學課堂，可以充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，通過一種游戲的方式寓樂于教，讓學生在游戲中掌握基本的語言技能和知識點，在此基礎上提高自身的文學修養，形成自己獨特的觀點和理念，從而變被動的學習為主動的學習，提高語言教學的課堂質量和效果。

二、TRP教學法特點指導下的中英課堂教學模式研究

TRP教學法注重在語言學習中進行的一種互動模式。阿歇爾援用父母教育孩子的第一門語言的例子告訴我們：當學生在一個非常輕松的環境下進行語言的學習時會達到一種非常好的效果；緊張急躁的學習環境不利于學生語言的學習，因此，教師應該創建有利的學習環境，讓學生在一個視聽的條件下明確學習的目的，從學生的興趣入手，調動學生的學習積極性，從而培養學生的學習主動性和自覺性。下面我們就分析下TRP教學法的幾個重要特點：

（一）聽力先入為主

語言的學習首先是培養學生的聽力理解能力，這樣才可以讓學生進行語言輸出表達。學生對于語言的理解能力總是先于語言的表達能力之前的，所有學生只有進行了充分的理解和吸收才可以培養自己的語言表達能力。如果對學生同時進行聽力和表述的訓練，那么就會給學生造成無形的壓力，同時加上缺少對于材料聽的理解，所以在沒有任何準備的情況下很容易造成語言表述的錯誤。

在語文課堂《紅樓夢》中關于寶黛之間悲劇愛情故事這一篇章講解的時候，我們可以讓學生先聽主題曲《枉凝眉》，學生通過對歌詞的理解，下面也就會引出對寶黛愛情“半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂。月窟仙人縫縞袂，秋閨怨女拭啼痕，嬌羞默默同誰訴，倦倚西風夜已昏。”的感慨，而對于造成寶黛愛情悲劇的原因就可以進行有效的課堂論述了。

在英語《Friendship》這一課的時候，因為英語課文都是關于友誼的概念，友誼的維持和擇友標準的探討，課文里面有大量的生單詞，所以教師可以在課堂的開始播放一首周華健的歌曲《朋友》，讓學生從歌詞里面先去領悟關于“朋友”這個概念的含義，進而變大自己對于朋友的觀點和看法，進行課堂導入，做好后面課文講解的鋪墊。

（二）身體對于語言的反饋

TRP教學法需要學生的身體在教師的指令性下做出相應的動作反饋，借此來加強語言的認知性，深化學生對于語言的認識，從而進行語言的內化，提高學生的語言表達能力。

在語文課程中，有很多的詩詞，我們就用《鵝鵝鵝》這首膾炙人口的詩歌教學為例：“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”語文教師可以把班上的學生分成人數相當的幾個小組，讓學生首先做出鵝走路的樣子，然后讓學生表演鵝在水中自由游走的樣子，語文教師要適當地講解，這樣學生就可以在一種寓樂于教的學習氛圍中進行游戲，在不知不覺中理解了詩歌的含義，通過身體語言加強了理解，那么對于古典詩詞的背誦也就輕而易舉了。

在英語課堂《The Sound of Music》這一課中，里面有很多著名的英語歌曲場面，比如主人公瑪利亞和修道院的修女們一起高歌的場景，《雪絨花》中修女教師瑪利亞帶著上校的七個孩子在山坡上彈琴唱歌。因此，英語教師也可以把班級上的學生分成三個小組，讓學生根據對課文的理解，自己來編排歌劇的表演，要求學生首先模仿人物的形象，然后可以對原文的歌曲進行創作性的改進，最后就是每個人都要用英語來進行表達，各個小組進行比賽。這樣各個小組的學生就會積極地參與到課堂的活動中來，并且通過英語歌曲來進行身體語言的表達，從而加強了學生對英語歌曲內容的理解，進而可以通過自己的語言編排來表達，在無形之中學生提高了自己的英語語言能力。

（三）鼓勵性的課堂發言

TRP教學法強調教師鼓勵學生在課堂上發言，但這并不是強制性的。在課堂上，只有當學生對于語言的理解達到了一定的程度，內化了語言的知識結構以后才會流利自如地進行語言表達，因此，在教學課堂上，教師不應該對學生進行強制性的發言。

在語文課中，杜甫的詩詞是語文教師進行教學的重要板塊，杜甫的詩詞《茅屋為秋風所破歌》：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。……安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這首詩詞主要表現了大詩人杜甫即便是在自己生活潦倒、房不避寒的艱苦生活狀態下也不忘記他文人的使命，那憂國憂民的思想頓時躍然紙上，學生只有對這首詩歌的主題思想有了深刻的理解，在課堂最后對杜甫的詩歌思想進行評價的時候，學生才可以根據理解積極發言，而教師不應該在課堂上在學生對詩歌主題還不了解的時候就進行強制發言，那樣就會起到事倍功半的效果。

在英語《The Middle Eastern Bazaar》這一課中，課文主要是向學生描述了西方中東地區人們的集市貿易街道，集市房屋結構，貿易物品的類型等方面，讓學生對于西方人民的日常生活有一個深入的了解，對于西方的風土民情有一個全面的把握，在學生對西方集市的概況有了充分了解的時候，教師再鼓勵學生對中西方的集市場面有什么不同的時候，學生就會暢所欲言地進行回答，在這樣的對比中，學生對于中西方的集市差異有了一個很好的認識，同時也具備了跨文化交際的能力，這也符合了英語培養跨文化交際人才的培養目標。

（四）學習過程的重視而并非形式

語言是在一個潛移默化的過程中逐漸形成的意識，并且在訓練之后才有的語言組織和表達能力，在TRP教學法的啟示下，語言教學中，教師應該注重對學生在課堂學習這個過程的培養，不應該把所有的評估都寄托在課堂的形式和最后的考試上，因為語言是訓練和表達的，不是在形式上的華而不實。

在語文教學中，我們應該有目的地對學生進行各個方面的語言訓練，而中國古典詩詞是必不可少的教學項目，語文教師可以組織學生進行“詩詞背誦大比拼，看誰是贏家”的活動，定期給學生組織進行一些系列專題，比如“杜甫和陸游愛國主義詩詞”朗誦比賽，“白居易和杜甫詩詞記憶賽”等，通過這樣的訓練，可以增強學生的國學文化素養；同時還可以組織學生進行演講大賽和朗誦大賽，這樣可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，語文教師對學生的語言知識內化，這樣就會起到一種很好的教學效果。

對于英語課堂來說，教師應該明確英語教學和學生培養的目的，那就是培養更多的合格跨文化交流的人才，所以，要想讓學生把中國五千年的文明傳遞給世界的人們，英語教師就可以組織學生進行“中國詩詞英文說”活動，同樣也可以組織模擬中英交流的場景，訓練學生的交際能力，這樣才可以在這個教學的過程中靈活運用語言，不應該把語言靜止了。

三、結語

語文和英語都是語言學科，主要的目的就是培養學生的語言聽力理解能力，語言的組織和表達能力，所以對于學生的教育培養有著很多相似的地方。在TRP教學法的啟示下，我們發現了語文課堂教學和英語課堂教學之間存在著很多相似的地方，同時在跨文化交流的培養目標下，語文教學和英語教學就聯系得更加密切。因此，語文教師和英語教師作為語言教學的主導者，應該對課堂的教學模式進行深入的研究和改進，以便提高語言教學的質量。

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