穿越時(shí)空 翩翩起舞

摘要：在高揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神的新時(shí)代，語(yǔ)文教育研究經(jīng)受著顛覆與重建的歷史拷問(wèn)和深層探險(xiǎn)。本文通過(guò)梳理新中國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教育的歷史變革與發(fā)展，為一線語(yǔ)文教師提供一點(diǎn)教學(xué)與科研的啟示，從而對(duì)語(yǔ)文教育與課改探索實(shí)踐起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育 時(shí)期 科學(xué)主義 人本主義

自從1949年中華人民共和國(guó)的成立，我國(guó)的語(yǔ)文教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期，現(xiàn)代語(yǔ)文教育由此開(kāi)始。教育的變化發(fā)展必然會(huì)受到社會(huì)因素的影響。新中國(guó)成立后，我國(guó)先后經(jīng)歷了社會(huì)主義改造、社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期、“文化大革命”以及改革開(kāi)放的新時(shí)期，這些都對(duì)語(yǔ)文教育造成了極大的影響，因此，語(yǔ)文教育相應(yīng)地也經(jīng)歷了這樣幾個(gè)時(shí)期：語(yǔ)文定名期、語(yǔ)文波折期、語(yǔ)文革新期。進(jìn)入新世紀(jì)的語(yǔ)文教育，以其“開(kāi)放性”、“建構(gòu)性”的姿態(tài)把握著人的言語(yǔ)生命發(fā)展的未來(lái)。

一、二十世紀(jì)前的語(yǔ)文教育——穿越時(shí)空

（一）語(yǔ)文定名期（1949-1958）

這一時(shí)期對(duì)語(yǔ)文的稱(chēng)呼由“統(tǒng)一”走向“分化”。大體可以分為兩個(gè)階段，即：語(yǔ)文課程名稱(chēng)定名階段和漢語(yǔ)文學(xué)分科階段。

1.語(yǔ)文定名階段（1949-1956）

早在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏丏尊兩人就提出了“語(yǔ)文”的概念。全國(guó)解放后，葉圣陶先生再次提出將“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”合二為一，改稱(chēng)“語(yǔ)文”，指出“‘語(yǔ)’和‘文’是分不開(kāi)的，語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作四項(xiàng)。

建國(guó)后到五十年代中期，“語(yǔ)”和“文”從命名到教材建設(shè)，逐漸趨于統(tǒng)一。全國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課一律統(tǒng)稱(chēng)為“語(yǔ)文”，不再是“國(guó)文”或“國(guó)語(yǔ)”；同時(shí)，全國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文教材，也一律使用統(tǒng)編本，不再使用自編本。這是新中國(guó)建立之后語(yǔ)文教育的一個(gè)大變化。

2.漢語(yǔ)文學(xué)分科階段（1956-1958）

這一階段，社會(huì)主義的教育體制在許多方面顯示出以往的舊教育不能比擬的優(yōu)越性。但由于照搬蘇聯(lián)模式，我國(guó)的語(yǔ)文教育缺少“本土化”特征。分科教學(xué)即是移植蘇聯(lián)語(yǔ)言教育的結(jié)果。分科改革從1951年就開(kāi)始醞釀。到1958年因行不通而夭折，前后不過(guò)幾年的時(shí)間。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的葉圣陶，特為“分科”教學(xué)發(fā)表了《關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題》的專(zhuān)文，他認(rèn)為，語(yǔ)言教育的主要任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，正確地表達(dá)自己的思想和理解別人的語(yǔ)言；跟語(yǔ)言不同，文學(xué)教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品，因此語(yǔ)文課要進(jìn)行分科教學(xué)。

（二）語(yǔ)文波折期（1958-1978）

這一時(shí)期的語(yǔ)文教育受社會(huì)思想、政治、經(jīng)濟(jì)的影響，起起落落地經(jīng)歷了幾個(gè)階段，總體上呈“W”型發(fā)展。

1.偏離方向（1958-1960）

從1958年開(kāi)始，在極左思潮的推動(dòng)下，教育領(lǐng)域盲目冒進(jìn)，一時(shí)間使得我國(guó)教育質(zhì)量急劇下降。出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)為政治服務(wù)的偏向、不重視課堂教學(xué)的偏向、不講教學(xué)規(guī)律的偏向的現(xiàn)象，極大地忽視了語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)退維谷。

2.積極調(diào)整（1960-1966）

1960年，教育戰(zhàn)線人員認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力探求教育規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)改革穩(wěn)步前進(jìn)，語(yǔ)文教育隨之出現(xiàn)了一段短暫的復(fù)蘇。人們的語(yǔ)文教育思想得到空前的統(tǒng)一，當(dāng)時(shí)在語(yǔ)文界形成了一股“抓基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練”的熱潮，教育目的明確地規(guī)定為“教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力和寫(xiě)作能力，具有初步閱讀文言文的能力”。

3.再遭劫難（1966-1976）

正逐步煥發(fā)出新生機(jī)和活力的語(yǔ)文教育在十年動(dòng)亂中受到重創(chuàng)。語(yǔ)文教育幾乎陷于停滯、止步不前。語(yǔ)文教材的內(nèi)容則是以學(xué)習(xí)馬克思列寧主義和毛澤東思想為主。

4.撥亂反正（1976-1978）

1976年后，被破壞的教育事業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。直到1978年4月，教育部召開(kāi)了全國(guó)教育工作會(huì)議，以及之后《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的頒布，語(yǔ)文教育的撥亂反正才真正開(kāi)始了。

（三）語(yǔ)文革新期（1978-2000）

1978年以后，教育逐漸走向正軌。語(yǔ)文學(xué)科受改革開(kāi)放政策的影響發(fā)生了深刻的變化。語(yǔ)文教育先后經(jīng)歷了“嘗試改革、深化改革以及理性反思”三個(gè)階段，朝著“現(xiàn)代化”與“多元化”的方向不斷發(fā)展。

1.嘗試改革 波瀾壯闊（1978-1986）

1978年3月26日，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所寫(xiě)的《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》引起了大家的廣泛關(guān)注。這篇文章直接批評(píng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題。1978年2月和3月，教育部先后頒發(fā)了《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》。這兩個(gè)大綱，著眼于政治、思想，進(jìn)行撥亂反正，首次提出了語(yǔ)文學(xué)科要對(duì)學(xué)生“進(jìn)行嚴(yán)格的讀寫(xiě)訓(xùn)練”，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”，在指導(dǎo)思想上這是個(gè)重要變化。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教材的編制，提出了“思想內(nèi)容好”、“語(yǔ)言文字好”、“適合教學(xué)”的選文原則，并規(guī)定了教材內(nèi)容編排的順序。由此可見(jiàn)，這一時(shí)期的語(yǔ)文教育更重視知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，向科學(xué)化的教育更近了一步。

2.深化改革 探索規(guī)律（1986-1992）

1985年，黨中央召開(kāi)全國(guó)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，提出了深化教育改革的新要求。語(yǔ)文素質(zhì)教育和大語(yǔ)文教育觀作為一種新的教育觀念逐漸被教育研究者和實(shí)踐者所接受。學(xué)者張孝純等總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活，提出“從實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來(lái)探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，從實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的眾多場(chǎng)合來(lái)開(kāi)拓語(yǔ)言教學(xué)的空間領(lǐng)域，擺脫語(yǔ)文教學(xué)的封閉式格局以及從現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)，努力使語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展步履相適應(yīng)”等開(kāi)拓性大語(yǔ)文教育觀點(diǎn)。1997年國(guó)家教委頒布《全日制十二年制學(xué)校普通中學(xué)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其特點(diǎn)是提高了語(yǔ)文教育在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)之上的作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其自學(xué)能力，注重語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)、語(yǔ)文活動(dòng)課與文學(xué)鑒賞。

3.理性反思 審視改革（1992-2000）

20世紀(jì)末，教育機(jī)制本身的矛盾開(kāi)始上升為主要矛盾。主要問(wèn)題集中在教材編排過(guò)于死板、“標(biāo)準(zhǔn)化”測(cè)試滋長(zhǎng)了應(yīng)試教育之風(fēng)、對(duì)語(yǔ)文教育的“工具性”認(rèn)識(shí)勝過(guò)“人文性”。針對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教育學(xué)者們展開(kāi)了爭(zhēng)論，推動(dòng)語(yǔ)文教育的改進(jìn)。語(yǔ)文教育從認(rèn)知上經(jīng)歷了從“能力本位”到“素養(yǎng)本位”并最終到“存在本位”的發(fā)展，體現(xiàn)了這一階段語(yǔ)文教育的指導(dǎo)思想。人的言語(yǔ)生命意識(shí)的培養(yǎng)被放在語(yǔ)文教育的第一位。

二、新世紀(jì)的語(yǔ)文教育——翩翩起舞

2001年，國(guó)家實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革，明確規(guī)定了語(yǔ)文教育的目標(biāo)和內(nèi)容。語(yǔ)文教育體系以“開(kāi)放性”與“綜合性”為特征，越來(lái)越具有鮮明的時(shí)代氣息。這一時(shí)期的教學(xué)思想從教材內(nèi)容的變化這方面就可見(jiàn)一斑。語(yǔ)文教科書(shū)選文具有明顯的時(shí)代開(kāi)放性，減少領(lǐng)袖和魯迅的文章篇目數(shù)量，而增加外國(guó)作品篇目數(shù)量，內(nèi)容多樣化；課后習(xí)題設(shè)計(jì)取消標(biāo)準(zhǔn)化題目，取而代之的是開(kāi)放性的、綜合性的題目，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，給學(xué)生留下選擇空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和積極性。新世紀(jì)的語(yǔ)文教育從科學(xué)的角度出發(fā)，以“人”為本，尊重教育規(guī)律，在推動(dòng)人的全面和諧的個(gè)性發(fā)展道路上不斷前進(jìn)。

語(yǔ)文體現(xiàn)一種涵養(yǎng)。語(yǔ)文教育考驗(yàn)著教育工作者特別是語(yǔ)文教師的教育藝術(shù)。面對(duì)未來(lái)，如何培養(yǎng)有個(gè)性的全面發(fā)展的人，如何對(duì)待“文”與“道”二者的關(guān)系以及如何將語(yǔ)文教育的“工具性”和“人文性”有機(jī)結(jié)合仍是語(yǔ)文學(xué)科教育的核心問(wèn)題。縱覽歷史，理性揚(yáng)棄，語(yǔ)文教育與課程建設(shè)必將會(huì)在已有的制度框架內(nèi)翩翩起舞，煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活力！

參考文獻(xiàn)

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