美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育對我國高校的啟示

摘 要 美國是最早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國家之一，體系相對完善，我國應(yīng)在吸取其成熟理論和先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索適合我國國情的高校職業(yè)生涯教育。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 問題 啟示

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The American Career Planning Education to Colleges in China

TAO Shuguo

(Shanghai University of Politics and Law， Shanghai 201701)

Abstract The United States is the earliest country in career planning education， the system of career planning education is perfect， our country should absorb its mature theory and the advanced experience， to explore and promote the career education in our country's university.

Key words career planning education; problem; enlightenment

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對自己未來職業(yè)發(fā)展歷程的計劃，具體是指個人結(jié)合自身情況、社會需要、面臨的機(jī)遇和制約因素，為自己確定職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而制定的行動方案。①美國是最早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國家之一，高校職業(yè)生涯教育有一套相對完整的體系。借鑒美國的經(jīng)驗，對探索建立適合我國國情的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育有重要意義。

1 美國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論的發(fā)展歷程

職業(yè)生涯教育最早由美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭于1971年提出。1894年，波士頓大學(xué)教授帕森斯首先使用職業(yè)指導(dǎo)（Vocational Guidance）的概念，在1909年出版的《選擇職業(yè)》一書中提出了人與職業(yè)相匹配的理論，構(gòu)建了使人的特性與職業(yè)要素相匹配的職業(yè)指導(dǎo)模式。1913年，美國成立國家職業(yè)指導(dǎo)學(xué)會（National Vocational Guidance Association）。當(dāng)時的職業(yè)指導(dǎo)，是指導(dǎo)者根據(jù)心理學(xué)中人與事匹配的理論，對職業(yè)選擇或決定有困難者進(jìn)行幫助的活動。②這種職業(yè)指導(dǎo)模式過分重視職業(yè)信息的作用，忽視了對求職者內(nèi)在心理的分析。于是，到20世紀(jì)中期，羅杰斯（Carl R.Rogers）提出了以當(dāng)事人為中心的咨詢理論。

從20世紀(jì)70年代開始，職業(yè)生涯理論的內(nèi)涵發(fā)生了變化。人們在關(guān)注職業(yè)選擇與發(fā)展的同時，開始關(guān)注個人工作外生活的選擇與發(fā)展。③薩帕（Super D.E）提出“生涯”概念，“生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它綜合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出獨特的自我發(fā)展形態(tài)”。④

隨著生涯輔導(dǎo)理論的發(fā)展，20世紀(jì)70年代的美國興起了生涯教育運動。生涯教育強(qiáng)調(diào)所有教育的經(jīng)驗、課程以及咨詢輔導(dǎo)，是為將來個人的經(jīng)濟(jì)獨立、自我實現(xiàn)及敬業(yè)樂群做準(zhǔn)備。其目標(biāo)是讓每一個人能享受成功及美滿的人生。生涯教育成為當(dāng)時美國高等教育的一部分。許多高校在這方面建立了一套完整的理論體系，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我評價，確定擇業(yè)目標(biāo)。

1.2 美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點

（1）通過立法保障實施。美國曾兩次專門以政府立法的形式對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行改革，并要求按照一定比例配備專職職業(yè)指導(dǎo)人員，并就所需經(jīng)費、人員待遇、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等做出明確規(guī)定，從法律上保障建設(shè)完整的職業(yè)指導(dǎo)體系。⑤20世紀(jì)70年代，美國通過了實施“職業(yè)生涯教育”的撥款計劃，要求將普通教育與職業(yè)教育結(jié)合起來。1976年通過的《均等就業(yè)法》規(guī)定，公民有均等的就業(yè)機(jī)會。1994年通過了《學(xué)校就業(yè)法案》（School-To-Work），其主要目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，以適應(yīng)全球化的到來。

（2）健全的機(jī)構(gòu)設(shè)置，充足的經(jīng)費保障。美國各級教育部門都設(shè)有專門的職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校均設(shè)有專門服務(wù)與實施管理的機(jī)構(gòu)——就業(yè)指導(dǎo)中心。就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)里處于中心地位，由分管學(xué)生事務(wù)的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)，一般包含如下工作內(nèi)容：生涯規(guī)劃及生涯決策能力的培養(yǎng)、自我狀況的了解及個人價值觀的澄清、合理選擇的做出及自身潛能的開發(fā)。⑥另外，美國高校對職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費投入較多。如加州大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心每年經(jīng)費高達(dá)150萬美元。充足的經(jīng)費，保障了學(xué)校能為學(xué)生提供豐富的信息、資料，采用多種方式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（3）指導(dǎo)人員專業(yè)化水平高。美國高校的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)一般配有十余人至幾十人不等的專兼職隊伍，依學(xué)生規(guī)模而定。一般由主任、就業(yè)顧問、就業(yè)主管、對外聯(lián)絡(luò)員、秘書等人員組成。工作人員一般具有心理學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)碩士或博士學(xué)位，且所有的輔導(dǎo)人員要有培訓(xùn)資格證書或經(jīng)過考試達(dá)標(biāo)才能上崗。此外，還配備有講授就業(yè)指導(dǎo)課的專職教師。

（4）發(fā)揮專業(yè)協(xié)會的功能，推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。美國專業(yè)協(xié)會對于專業(yè)人員的培養(yǎng)與發(fā)展，以及整個行業(yè)的隊伍建設(shè)具有十分重要的作用。全美大學(xué)與雇主協(xié)會（the National Association of Colleges and Employers，簡稱NACE）擁有近2000家高校的5200多名大學(xué)職業(yè)生涯服務(wù)專家和3000多名就業(yè)安置專家。NACE預(yù)測工作市場走勢，為雇主和大學(xué)提供專業(yè)基準(zhǔn)，通過網(wǎng)絡(luò)為專業(yè)成員提供調(diào)研和信息，幫助雇主找到想要的畢業(yè)生。NACE每季度開展大學(xué)畢業(yè)生起薪調(diào)查以及雇主和大學(xué)會員的調(diào)查，出版一份季刊和一期雙周刊的時事通訊。⑦

2 我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

2.1 缺乏法律保障，經(jīng)費投入不足

雖然從20世紀(jì)90年代開始到現(xiàn)在，我國的職業(yè)生涯教育工作有了長足發(fā)展。高校職業(yè)生涯教育已工作初具規(guī)模，但大學(xué)生職業(yè)生涯教育相關(guān)的法律法規(guī)仍有待進(jìn)一步完善。至今只有教育部于2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，很難再找到其他有關(guān)法律法規(guī)了。該文件要求，各高校要保證對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)費投入，保證課程開發(fā)研究和教師培訓(xùn)的經(jīng)費。事實上，政府部門并沒有對此直接投入相應(yīng)經(jīng)費，很多高校投入的經(jīng)費遠(yuǎn)不及專業(yè)課。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作缺乏專業(yè)性

缺乏專業(yè)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是缺乏專業(yè)的組織機(jī)構(gòu)；二是缺乏專業(yè)的工作人員。我國絕大多數(shù)高校沒有設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作機(jī)構(gòu)，一般由高校就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，而就業(yè)指導(dǎo)中心主要負(fù)責(zé)宣傳就業(yè)政策、提供招聘信息、舉辦宣講會或求職指導(dǎo)等方面的講座，并未進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。同時，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)的工作人員。目前即使開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的學(xué)校，其教學(xué)人員也主要由兩課教師和輔導(dǎo)員擔(dān)任，很多教師沒有接受過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育不系統(tǒng)

目前，大多數(shù)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上仍存在兩個方面的問題。一是沒有系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。有的學(xué)校是必修課，有的是選修課，有的學(xué)校一年級就開設(shè)了，有的到大四才開設(shè)。課程名稱也不盡相同，多與就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)，與系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還有很大差距。二是重課堂講授輕實踐訓(xùn)練。很多高校對學(xué)生的專業(yè)實習(xí)重視不足，由學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，實際實習(xí)流于形式。在安排學(xué)生進(jìn)入公司企業(yè)、政府部門、社區(qū)等實際部門開展社會實踐活動和進(jìn)專業(yè)實習(xí)等活動方面仍然有所欠缺，特別是沒有形成制度化的安排。

2.4 學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺乏

大學(xué)生既是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對象也是主體，正處于職業(yè)探索時期，是否擁有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識關(guān)系到今后的職業(yè)發(fā)展。吳薇于2009年在上海市5所高校進(jìn)行的調(diào)查顯示，盡管大部分學(xué)生都會考慮自己的前途或工作，但是只有7.7%的被調(diào)查者表明自己在考慮工作的同時，正在為實現(xiàn)目標(biāo)實施相應(yīng)的計劃。⑧可見，目前我國大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不足，職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展路徑不明確。

3 對我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

3.1 完善法律法規(guī)，提供制度保障

職業(yè)生涯規(guī)劃的法制化、制度化是順利實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有力后盾。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家在這方面的經(jīng)驗，從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，制定符合我國國情的人才發(fā)展規(guī)劃。加強(qiáng)法規(guī)和制度建設(shè)，依法指導(dǎo)、管理與服務(wù)，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入法制化的軌道，減少隨機(jī)性、盲目性。

3.2 設(shè)立專門的職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化隊伍

高校應(yīng)成立專業(yè)的職業(yè)生涯教育中心，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，保證大學(xué)生職業(yè)生涯教育的順利實施。政府應(yīng)鼓勵民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，彌補(bǔ)目前高校的不足。在師資隊伍建設(shè)上，一方面應(yīng)鼓勵現(xiàn)有工作人員參加職業(yè)咨詢師、心理咨詢師的培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，要引進(jìn)資深人力資源管理專家等專業(yè)人士通過專兼職的形式改善現(xiàn)有師資隊伍。

3.3 提供全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)

全程化是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的始終。根據(jù)學(xué)生的年級和專業(yè)，實施完善而富有層次的職業(yè)規(guī)劃教育。新生入學(xué)第一年應(yīng)側(cè)重認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、分析自我，了解專業(yè)情況及發(fā)展前景，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識；二年級應(yīng)側(cè)重專業(yè)教育，注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，三年級應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的求職技能，引導(dǎo)積極參加社會實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力；四年級應(yīng)進(jìn)行政策法規(guī)教育，提供就業(yè)信息和求職咨詢服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)。

3.4 建立職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)檔案，滿足多元化需求

從學(xué)生入學(xué)開始，通過個別和團(tuán)體咨詢的方法，為那些在職業(yè)生涯認(rèn)知與規(guī)劃，人生發(fā)展目標(biāo)等方面有困惑的同學(xué)提供針對性的服務(wù)，滿足學(xué)生的個性化需要。政府應(yīng)鼓勵高校和企業(yè)開發(fā)適合國情的職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，幫助學(xué)生了解自己的性格、興趣、價值觀，獲得有針對性的信息、學(xué)會制定職業(yè)生涯計劃書、形成實施方案。并將對學(xué)生職業(yè)生涯培訓(xùn)和職業(yè)測評記錄在檔，形成職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)檔案，供用人單位和學(xué)生本人參考。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求，提供升學(xué)（考研）、出國留學(xué)等方面的指導(dǎo)與服務(wù)，滿足學(xué)生的多元化需求。

基金項目：本文系上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金項目“上海市高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展現(xiàn)狀、存在問題及完善措施研究”（項目編號：szf09012）的階段性成果

注釋

① 石曉燕.國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育對我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示.市場周刊，2007.12:101-102.

② 龍立榮，李曄.職業(yè)輔導(dǎo)思想的歷史嬗變——從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo).華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2001(6):136-140.

③ 吳志功，喬志宏.美國大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)理論評述.比較教育研究，2004(6):52-55.

④ 沈之菲.生涯心理輔導(dǎo).上海教育出版社，2000:3.

⑤ 王保義.中西方大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)之比較.教育與職業(yè)，2005.8:53-56.

⑥ 牟海萍.職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)的歷史嬗變.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005(4):21-23.

⑦ 王顯芳，洪成文，李然.美國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)質(zhì)量研究.比較教育研究，2008(2):56-60.

⑧ 吳薇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對策略.教師教育研究，2009(5):35-39.