人文關(guān)懷視角下中職生心理問題的學校應對策略芻議

摘 要 中職學校所培養(yǎng)的人才應該是符合社會發(fā)展的完整人，中職生心理素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，而中職生階段又處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，相對而言他們會遇到更多的心理問題，學校應該基于人文關(guān)懷在中職生的心理健康方面中發(fā)揮主導作用。本文基于人文關(guān)懷，在分析中職生心理健康狀況和問題之后，提出了學校預防及應對中職生心理問題的策略。

關(guān)鍵詞 心理問題 人文關(guān)懷

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

The School Countermeasures of Vocational Students' Psychological

Problems in the Perspective of Humane Care

LI Ling

(School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081)

Abstract Vocational training school personnel should be in line with the full human and social development， psychological quality of vocational students is directly related to the quality of personnel training， and vocational students in the psychological development phase and the critical period， they will encounter relatively more psychological problems， the school should play a leading role based on humane care in the mental health aspects of college students. Based on the humane care， vocational students in the analysis and mental health problems， proposed strategy of vocational school to prevent and deal with psychological problems of students.

Key words psychological problems; humane care

1 探究中職生心理問題的必要性

中職生一般處于十五至十八歲，正處于青春期，身心發(fā)展最關(guān)鍵的時期，也是心理發(fā)展的“狂風暴雨時期”，他們正經(jīng)歷著心理的大動蕩和大發(fā)展，發(fā)生心理問題的概率很大，相對于成年人而言，他們有更多的焦慮并會遭遇更多問題，所以這個時期是不健康心理問題的孕育期。

同時，中職生還面臨著“特定的教育目標”，這一目標又會給他們帶來更多的特殊性。要深入了解中職生，就必須對中職生的心理問題進行分析。中職生存在著不同程度的心理疾病，在一定程度上影響了他們的專業(yè)學習、技能訓練及日常人際交往，進而影響學生在未來社會中的生存和發(fā)展。再加上當前中職生的心理狀況不容樂觀，那么我們就有必要探究中職生的心理問題。

2 中職生心理問題的表現(xiàn)分析

中職生發(fā)生心理問題的概率很大，他們的心理健康狀況令人擔憂。中國科技院心理研究所博士生導師王極盛對北京兩萬名中學生跟蹤調(diào)查得出結(jié)論：“32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題。其中輕度心理問題占28%，中度占3.9%，重度占0.1%。國內(nèi)調(diào)查資料表明：10%-30%的青少年存在不同程度的心理問題，因為心理問題而退學的青少年占退學總?cè)藬?shù)的30%~60%，特別是在重大生活事件中的中小學生的心理問題發(fā)生率更高，且有繼續(xù)上升的趨勢。”①中職生因受義務教育階段升學率等環(huán)境、境遇的不同而形成獨特的心理特征：善于交往、渴望獨立、勇于表現(xiàn)自我；比同齡人的社會化傾向明顯；厭學情緒嚴重；自卑感強烈；自信心低下等等。他們的心理問題主要反映在學習、情感、個性、人際關(guān)系、自我認識和擇業(yè)心理六個方面。

2.1 學習心理問題

學習心理問題是中職生最常見、最突出的問題，主要表現(xiàn)為厭學。大多數(shù)中職生是逼不得已而進入中職學校的，他們沒有明確的學習目標，學習方法不當，對專業(yè)學習缺乏興趣，更缺乏必要的自信，體會不到學習的樂趣。由此就會對學習產(chǎn)生一種不愉快的情緒。

2.2 情感心理問題

受年齡與心理的影響，很多中職生在情感方面也存在許多問題。一方面，處于青春期的他們情緒變化很快，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。另一方面，對人對事漠不關(guān)心，對集體活動冷眼旁觀。國外心理者指出：“在社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態(tài)，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關(guān)心，謂之無心。”②中職生的表現(xiàn)更突出。還有，面對社會的偏見和文憑歧視，中職生感到巨大的壓力，在這種壓力下，他們的感情容易受到挫折。

2.3 個性心理問題

中職生總是把自己當成“失敗者”，因此缺乏應有的積極理想和追求，往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。此外，他們?nèi)狈Κ毩⒁庾R和自主能力，習慣父母和家人的呵護，對社會適應能力較弱，容易產(chǎn)生精神依賴。

2.4 人際交往問題

中職生的人際交往范圍主要是同學、老師、和父母，在人際交往的過程中同樣存在著問題。比如：在與異性交往時，分不清友誼和愛情的界限，早戀現(xiàn)象比較普遍，過早地追求所謂的愛情；在中學的經(jīng)歷使得他們對老師缺乏信任感，因此如果老師在處理事情時不夠恰當，他們會產(chǎn)生強烈的不滿或偏見，甚至有過激的行為。此外，不少中職生會有意地回避正常的社會交往，并試圖在虛擬的網(wǎng)絡中得到安慰，因此他們熱衷于網(wǎng)絡交友，有的甚至忽視現(xiàn)實的人際關(guān)系，對人際關(guān)系更加冷漠，并會產(chǎn)生人際交往心理障礙。

2.5 自我心理問題

一方面，中職生自我意識過強，現(xiàn)在，大多數(shù)中職生都是獨生子女，家庭生活只以自己為中心，但職校生活的變化會使他們產(chǎn)生失落感，因此他們會采取一些逆反行為以獲得注意，比如：惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀，標新立異等。另一方面，過分關(guān)注自己，很少考慮別人，時時處處事事只關(guān)心自己的利益，很少關(guān)心他人和集體。

2.6 擇業(yè)心理問題

擇業(yè)就業(yè)是中職學校非常關(guān)注的話題，也是中職生所必須面對的問題，伴隨這一抉擇而產(chǎn)生的往往是興奮、緊張、憂慮于一體的矛盾心態(tài)，常常表現(xiàn)為：依賴退縮、緊張焦慮、思維定勢等不良心理狀態(tài)。一方面，他們擔心會不會因為自己學歷和專業(yè)技能水平低而不能順利就業(yè)，因此會產(chǎn)生緊張焦慮的心理。另一方面，缺乏全面的自我剖析，對自己沒有一個準確的角色定位，在擇業(yè)過程中一味地希望找到一些體面輕松并待遇好的工作而產(chǎn)生一些思維定勢。

3 人文關(guān)懷視角下學校應對策略建構(gòu)

“人文關(guān)懷是指對人自身的存在和發(fā)展中所遇到各種問題的關(guān)注、探索和解答，它所體現(xiàn)的是一種人文精神。”③中職學校在關(guān)注學生學習和技能訓練的同時，更應該關(guān)注學生身體和人格的健康發(fā)展，使學生成為全面發(fā)展的人，因此包含著豐富的人文關(guān)懷。

3.1 有效地進行心理預防，進行有效心理咨詢

學校定期對全體中職生進行心理測試，及早并有效地進行心理預防和保健。充滿人文關(guān)懷的心理咨詢應該是“以人為本，關(guān)注“人”，關(guān)懷完整的生命，應該是用“人”的方法理解人、對待人，特別關(guān)懷人的精神生活、精神生命的發(fā)展”。④中職學校在進行心理咨詢時可以從下面幾個方面入手：

一方面，就輔導內(nèi)容而言，中職學校心理輔導除了解決學生的情緒和行為方面的問題外還應實行能夠促進學生健全人格和精神境界的提升的生命教育元素輔導。兩者在內(nèi)涵上有所側(cè)重但最終目標都是讓每個學生成為身心健康、充滿生命活力和生活幸福的人。幫助學生全面深刻地認識自我、社會，合理地規(guī)劃人生。另一方面，就輔導方法而言，中職生心理輔導要走進學生的心靈。只有走進學生的心靈世界，心理輔導才能尋找到符合學生成長需求的方法，給學生的成長帶來影響力。這就要求心理輔導教師應該加強傾聽、同感和回應的心理輔導的基本功，在日常生活中就要通過各種途徑了解學生的亞文化，知道學生想些什么、說些什么和做些什么。還有，中職學校心理咨詢拓寬途徑。心理輔導的人文關(guān)懷應該探討培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)的方法，這就需要咨詢師輔導學生自我探討這種積極的經(jīng)驗。

3.2 開設心理健康教育課程

“心理健康教育的專門課程，其目的在于優(yōu)化中職生的心理素質(zhì)，提高其心理機能，進而促進整體素質(zhì)發(fā)展。”⑤但是以往的課程體系相對忽視心理健康課程。那么我們應在聽取一線心理咨詢老師和學生意見的基礎(chǔ)上以科學的態(tài)度，在理論指導下精心設計、不斷豐富和完善心理健康教育課程教材的體系和內(nèi)容 。學校可以通過向全體學生提供團體心理輔導，科普性質(zhì)的講座。團體輔導主要是針對人際交往問題，克服孤獨感、樹立自信心、自律自強而進行的；講座以在學生中普及心理健康知識為主，使其增強自我心理健康能力，促進心理健康。所有這些必須由具有專業(yè)水平的心理咨詢師進行。

除了專門的心理健康課程外，教師在自己的學科教學中，應學會發(fā)現(xiàn)并利用本學科知識中有關(guān)心理教育的內(nèi)容，并在教學中運用某些心理素質(zhì)的內(nèi)容，提高學生的感知力、注意力等從而適時地對中職生進行心理輔導。也就是通過學科滲透的模式使學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

3.3 優(yōu)化心理健康師資隊伍

心理健康教育課程取得理想效果的關(guān)鍵在于師資隊伍的建設。一方面可吸納經(jīng)過專業(yè)心理健康培養(yǎng)的教師進入學校，或?qū)ΜF(xiàn)有教師進行再培訓，使其成為合格的心理健康教育工作者。具有這種心理健康教育資格的教師應樹立新觀念，盡可能地全面了解每一個學生，尤其對于心理健康存在問題的學生更要耐心對待，不但要發(fā)現(xiàn)他們的缺點，更要找到優(yōu)點。另一方面，普通任課教師在加強教育教學理論學習的同時，需注重心理學專業(yè)知識的學習，掌握心理輔導技能和心理訓練方法。無論是專業(yè)教師還是任課教師都應以自己積極的心理狀態(tài)潛移默化的影響學生，使學生的心理問題逐漸得以緩解。

3.4 學校和家庭形成教育合力

影響心理素質(zhì)因素是多樣化的，因此心理教育的途徑也應該是多樣的，需要學校和家庭的相互配合。學校和家庭合作是培養(yǎng)孩子健康心理的重要前提。現(xiàn)在大部分家長有關(guān)教育的知識欠缺，因此學校有必要加強對家長的指導和幫助。一方面，以孩子為出發(fā)點，立足于幫助，以指導為手段，通過家長會、座談會等方式讓家長了解中職生的心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點，意識到心理健康的重要性和正確的教育方法，而不是等到問題出現(xiàn)時才加以重視。另一方面，學校要特別注意“問題家庭”，在關(guān)注其對中職生不良影響引起的心理問題之外，要加強和家庭的溝通，使這種影響最小化。

現(xiàn)在的中職生所面臨的心理問題越來越多，表現(xiàn)多種多樣，學校在預防和解決中職生心理問題中應發(fā)揮主導作用，尤其是基于人文關(guān)懷的視角進行有效心理咨詢，開設心理健康教育課程，優(yōu)化心理健康師資隊伍并且和社會、家庭形成教育合力，努力開拓心理教育的新境界。

注釋

① 劉永富.中等職業(yè)技術(shù)學校學生心理問題分析[J].知識經(jīng)濟，2010(10):177.

② 馬東霞.淺談中職生心理問題[J].新科教，2008:12.

③ 吳增強.人文關(guān)懷:學校心理健康教育的基本精神[J].中小學心理健康教育，2008(3):19.

④ 王東莉，馬建青.人文關(guān)懷——學校心理咨詢的核心理念[J].當代青年研究，2005(5):3.

⑤ 袁進華.塑造中職生健康的心理[J].素質(zhì)教育論壇，2009(4):111.