從教師自我效能感視角看教育變革下教師的憂慮特點(diǎn)

摘 要 面對(duì)新課改帶來(lái)的各種變化，教師在應(yīng)對(duì)時(shí)產(chǎn)生不同種類、不同層次的憂慮。從教師自我效能感的角度來(lái)看，這些憂慮無(wú)疑會(huì)影響教師的自我效能感，降低教師對(duì)日常教學(xué)、管理、教育的作用及自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。本位提出了：信息的公開和明晰、經(jīng)濟(jì)和法律上的保障、具體可操作的指導(dǎo)、鼓勵(lì)合作和探究，四項(xiàng)措施來(lái)減輕教師對(duì)教育變革的憂慮，提高教師自我效能感來(lái)應(yīng)對(duì)教育變革帶來(lái)的變化。

關(guān)鍵詞 教育變革 自我效能感 憂慮

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Teacher's Characteristics of Anxiety under the Education

Reform from the View of Teacher's Self- efficiency

JI Long

(School of Education， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211)

Abstract The teachers will produce different kinds and levels anxieties when they face to the changes from the new curriculum reform. From the view of teacher's self- efficiency， these anxieties can influence the teacher's self- efficiency and can reduce teacher's effect on the normal teaching， management， education and inherent motivation of their own development. This thesis put forwards four measures: disclosure and clarity of information; economic and legal protection; specific operational guidance; encourage cooperation and inquiry. These measures are good for reducing teacher's anxiety about education reform and improving teacher's self- efficiency to cope with the changes from education reform.

Key words education reform; self-efficacy; anxiety

1 教師自我效能感

自我效能感(self- efficacy)是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，他認(rèn)為人們對(duì)自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。教師自我效能感是教師對(duì)自身教育能力與影響力的自我判斷、信念與感受。教師對(duì)教育影響力及自身影響力的認(rèn)知與判斷，也是對(duì)之的主觀感受和體驗(yàn)。

教師的自我效能感的高低，在教師自身能力相近的情況下，是影響完成任務(wù)的重要因素。教師自我效能感是增強(qiáng)教師自主建構(gòu)、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。無(wú)論是對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展還是對(duì)整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。

2 教育變革下教師自我效能感的憂慮特點(diǎn)

2.1 教育變革對(duì)教師的新要求

新一輪的課程改革以一種全新的理念詮釋了我國(guó)的課程體制，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，新課程改革中教師將由課程規(guī)范的復(fù)制者成為課程的創(chuàng)造者，由課程知識(shí)的施與者成為教育學(xué)意義的交往者，由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這對(duì)于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

當(dāng)一種新的教育理念出現(xiàn)時(shí)，舊理念支配下的自我效能感必將受到極大的挑戰(zhàn)。教師必須使自身的效能信念發(fā)生內(nèi)在的改變。在新課程面前，每一位教師都有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的問(wèn)題，每一個(gè)教師都需要具有相信自己通過(guò)積極的學(xué)習(xí)能夠完成教學(xué)目標(biāo)的信念。

教育上的變化和革新通常會(huì)使教育工作者感到憂慮。教師通常會(huì)害怕放棄自己所熟悉的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)建構(gòu)成熟的模式。并且認(rèn)為自身會(huì)缺乏必要的能力來(lái)應(yīng)對(duì)這些改變，或者認(rèn)為進(jìn)行這些改變要耗費(fèi)大量的工作和時(shí)間。人們直到確信變革會(huì)給他們好處，才會(huì)改變他們的行為和態(tài)度。

2.2 教師的憂慮特點(diǎn)

根據(jù)1979年，豪（Hall）提出的一種憂慮層次模式，這種模式反映了包含在變革過(guò)程中個(gè)人憂慮的六個(gè)層次。這個(gè)模式中所描述的這六個(gè)層次是當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行關(guān)于自身、任務(wù)和效果這三個(gè)范疇思考時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的憂慮。

表1 憂慮層次：有關(guān)于對(duì)革新的憂慮的典型描述

我們可以看出，當(dāng)變革來(lái)臨時(shí)，教師對(duì)自身完成任務(wù)的能力和對(duì)未來(lái)的預(yù)期都是抱有懷疑態(tài)度的。從自我效能感的角度來(lái)說(shuō)，課改對(duì)教育環(huán)境的變化和新要求使教師的自我效能感降低，不利于改革的推行及教師角色從舊到新的順利轉(zhuǎn)換。

2.3 教師自我效能感對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換的影響

新課程改革要求教師成為改革的實(shí)踐者、教學(xué)的研究者、教育的創(chuàng)新者、改革的領(lǐng)袖。而實(shí)現(xiàn)這一切（下轉(zhuǎn)第191頁(yè)）（上接第123頁(yè)）要求的基本就是教師本身對(duì)改革有信心，認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)教育得到提高，并確信自己有能力完成教育改革帶來(lái)的任務(wù)。

如果教師的自我效能感低，認(rèn)為教育不能有效的幫助學(xué)生提高自身能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展起決定作用的是社會(huì)和環(huán)境，教育的作用微乎其微，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)有消極情緒。如果教師的自我效能感高，認(rèn)為只要個(gè)人努力，就能對(duì)學(xué)生起到積極的作用，就會(huì)認(rèn)為教育在學(xué)生發(fā)展中是有效果的，會(huì)對(duì)教育教學(xué)有積極情緒。

3 應(yīng)對(duì)憂慮、促進(jìn)變革和革新

我們認(rèn)為教師個(gè)體對(duì)于變革的憂慮是不可避免并且是十分必要的，無(wú)論是從哪個(gè)憂慮層次來(lái)說(shuō)。我們認(rèn)為以積極的、有建設(shè)性的干預(yù)來(lái)應(yīng)對(duì)這些憂慮，這對(duì)于教師自我效能感的提高和教育變革來(lái)說(shuō)，都是好的。

第一，信息的公開和明晰。所有教師都應(yīng)該參與到對(duì)變革和它的實(shí)施所進(jìn)行的討論和決策中來(lái)。很多教師不懂得革新，這時(shí)，恰當(dāng)?shù)那逦⒚鞔_的資料信息可以激發(fā)興趣，但不要過(guò)量。當(dāng)人們對(duì)于變革不能確定或是畏懼的時(shí)候，任何不當(dāng)?shù)男畔⒒蚴侵{言都有可能導(dǎo)致變革的失敗或是偏離。可以邀請(qǐng)成功的改革者為全體教師作報(bào)告?；蚴侨ヒ粋€(gè)已經(jīng)成功進(jìn)行改革的學(xué)校參觀。這些能使教師了解改革如何與他們實(shí)際工作相聯(lián)系，并產(chǎn)生信心。

第二，經(jīng)濟(jì)和法律上的保障。教育變革下，很少有學(xué)校會(huì)對(duì)其帶來(lái)的法律和經(jīng)濟(jì)上的變化進(jìn)行解釋。多數(shù)學(xué)校和教師認(rèn)為這是“自然的”，并且不是教師“應(yīng)該管的”。這也是第一項(xiàng)說(shuō)道的信息公開和宣傳的范圍不夠。必須使教師們對(duì)教育變革的信息，尤其是攸關(guān)自身職業(yè)生涯和生活的信息明晰。關(guān)于這些方面的憂慮必須被重視和直接的提到，否則有所保留甚至心懷疑問(wèn)的教師，永遠(yuǎn)不可能徹底的變革教育。

第三，具體可操作的指導(dǎo)。與其告訴教師們將來(lái)會(huì)怎樣或者能怎樣，不如給予及時(shí)的可操作的指導(dǎo)來(lái)減輕教師對(duì)管理上的憂慮。提供有順序的具體行動(dòng)的步驟和詳細(xì)的時(shí)間表來(lái)完成變革。

第四，鼓勵(lì)合作和探究。重視和鼓勵(lì)那些愿意尋找更好的方法的興趣。合作和探究應(yīng)該永遠(yuǎn)是被鼓勵(lì)，而不是強(qiáng)迫進(jìn)行的?？梢酝ㄟ^(guò)一些有序的聚會(huì)提供給教師們互相合作工作的機(jī)會(huì)，并應(yīng)該包括各種能再不通方面能夠提供幫助的人，而不僅僅只是教師。這有助于引導(dǎo)教師到一個(gè)更為開闊和有效的方法上去。由此，很可能使變革煥然一新。

創(chuàng)造一個(gè)信息公開明晰、經(jīng)濟(jì)法律有保障、有具體可操作的指導(dǎo)和鼓勵(lì)合作探究的教育變革環(huán)境。不但有利于教師減少對(duì)變革的憂慮，更進(jìn)一步的提高了教師的自我效能感，確信自身有具備了應(yīng)對(duì)教育變革的能力。

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