藝術設計專業課程教學作業練習課題項目選定的研究

摘 要 本文通過對藝術設計專業課程教學作業練習課題項目選定的現狀分析、虛擬的或自由的作業練習課題選擇存在的弊端、推薦的課題項目選定形式三個方面的分析和探討。向廣大藝術設計專業教師交流，探討適合于我國藝術設計專業發展現狀的專業課程作業練習課題項目選定的形式與方法。

關鍵詞 藝術設計 課程教學 課題 選定

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Research of how to Choose Project of Professional

Courses in Art Design Speciality

ZHANG Zhenzhong

(Chenggong College of He'nan University of Economics and Law， Zhengzhou， He'nan 451200)

Abstract Based on the work of teaching art and design professional practice issues analysis of selected projects， virtual or free choice of operating practice issues drawbacks， the recommended form of three topics selected aspects of project analysis and discussion. Art and design professionals to the general exchange of teachers， to explore for the professional development of our state of art and design course work in professional practice in the form of selected topics and methods of the project.

Key words art design; courses; project; choose

0 導論

藝術設計專業的高等教育，由于專業的特點和專業性質的特殊，高分低能現象屢見不鮮。①造成這種現象的原因是諸多方面的，但是究其根本原因，主要還是學生在課程教學環節中的作業練習和課題項目的選定存在太多的自由設計課題。

1 作業練習課題項目的現狀分析

藝術設計專業的設計作業練習課題項目選題一直是困擾著設計藝術教學發展的問題。主要原因是藝術設計專業學生課程教學作業練習課題項目沒有讓學生直接的面對真實的設計項目，更多的是采取學生自由設計課題。也就是專業課程教師布置練習的題目僅是特定的設計形式，沒有任何設計的要求和限制。大多數的老師認為這樣的設計練習題目可以發揮學生的藝術創造力。殊不知這樣的教學形式，不僅沒有給學生創造良好的實踐訓練機會，反而是害得學生對設計的認知產生誤區。設計的過程是一個不斷發現問題，分析問題，解決問題的過程，沒有問題也就不成設計了。自由設計課題也就是造成藝術設計專業學生高分低能的最主要原因。

2 自由設計課題選擇存在的弊端

首先，學生在練習的過程中沒有明確設計的需求。設計專業的學生，需要明確設計的目的和設計達到的目標，也就是設計的內容如何滿足設計的需求。自由設計課題等于說是沒有設計需求，沒有設計需求的設計也就不是設計了。就背離了設計學的專業宗旨：即德國包豪斯設計學院提出的“設計滿足與需求”這一設計的原始要求。②

其次，學生不能了解完整的設計流程。完整的設計項目，是由前期的需求分析、市場分析、客戶分析等環節明確設計定位；中期的設計制作與調整；后期的市場反饋與評估，三大部分組成。其中，前期的調查、分析和定位是整個設計的核心和重點，它在整個設計過程中起指導性的作用，是整個設計方案確定和設計路線前進的方向指引。沒有明確的設計要求、分析和定位，完全自由的設計，就是缺失設計的前期環節。同樣，沒有后期的反饋與評估，也就不能對本次設計的成敗進行評估，也不能對下次的設計起到指導作用。因為沒有指導依據，自由設計也不會對設計出來的內容進行進一步的調整與修改，學生接觸不到完整的設計流程，也就談不上對設計知識的全面了解和掌握。

其三，學生的主觀意識與設計的客觀要求之間的矛盾。自由設計課題，在前期的分析環節嚴重缺失，導致學生不能夠正確的分析問題，其中也包括市場分析和市場調查等，學生遇到真實的設計課題會感到茫然。特別是長期的處于這種自由設計題目環境下，學生容易走向設計主觀意識過強的心理誤區。在設計邏輯和設計思維等方面，導致學生對設計中出現的“滿足特定需求”和“設計限制”等方面客觀因素不理解、不接受。學生對自己做出的設計自我感覺良好，不愿意對設計進行調整和修改。遇到客觀限制以后，就無法將設計進行下去，特別是對多種的設計限制和反復的設計修改，在心理上容易出現抵制情緒，導致容易放棄心理。

自由設計課題的這些問題造成學生設計實踐上的不足。學生主觀意識上的問題和心理上的抵制情緒，也影響學生在設計行業中的發展。多數學生由于在學習期間沒有樹立正確的設計意識，在后面的設計工作中又不能正確的面對設計中的種種問題，因而產生設計抵制或設計恐懼，導致最終放棄藝術設計專業。

3 推薦的課題項目選定形式

第一種：使用網絡征集設計方案的項目為選題。隨著網絡技術不斷發展，網絡應用的范圍越來越廣泛，出現了各種形式的網絡應用服務。“威客”就是其中一種。威客通過互聯網將人類的知識、智慧、經驗、技能轉換成實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式。③藝術設計是威客項目中不可缺少的一個重要的組成部分，通過威客任務的網站來進行設計任務的發布，廣集設計資源，挑選出讓客戶滿意的設計。除此以外，在網絡上還有某些設計機構舉行的設計競賽和設計投標活動。無論是威客任務、設計競賽或設計投標活動，都是以實體出現，有明確的設計需求，是很好的設計課題。

第二種：教師結合成功設計項目自擬課題。教師自擬課題不是教師漫無目的隨意擬題，而是有明確的設計要求。教師可以將自己參與過的項目進行修改，也可以將某些成功的實體項目進行修改。因為實體的項目的設計要求客觀具體。在擬題工作中要細化題目中設計的需求、目的、定位、禁忌等內容。嚴禁教師只擬定沒有具體設計要求的項目課題。同時，不應出現全班同學都使用共同的課題項目，一套特定的設計課題項目供3~5組學生使用。為了避免學生主觀意識選題，建議采取隨堂抓鬮的形式進行課題分配。這樣不僅加強學生的客觀意識，也提升了學生對設計項目的可接受度。

第三種：學生課題介紹會的形式擬題。主要以學生自行擬定有明確設計要求的項目課題，但是需要學生前期對課題分析，通過課題介紹會引入課題。教師做好每一個課題需求、定位和分析的詳細記錄。讓每個學生或每組學生進行自擬課題詳細內容的介紹，包括設計課題項目的擬題原因，設計項目的需求、定位、目標、效果和限制要求等。同時指出設計項目的分析方案和設計側重點。然后由教師與其它同學一起對設計課題項目進行評估審核，審核主要是針對課題的設置、目標等方面，看是否合理，是否達到要求。達到指標要求的項目進行下一環節的設計，未能達到指標的返回重新整理，直到達到指標要求。通過這種課題介紹會和反復的審核，不僅使學生了解了課題產生的重要性與設計分析的重要性，也使學生鍛煉了設計表達能力。

4 總結

通過教學對比證明采用推薦的藝術設計專業課程教學作業練習課題項目選定方法進行教學，學生的設計分析能力和設計動手能力明顯加強，設計的完成度較好，能夠更好的，更快的融入到實際的專業設計工作。

注釋

① 孫湘明.普通高校藝術設計教學改革的思考[J].北京:裝飾，2002.110(6):16.

② 王受之.世界平面設計史[M].北京:中國青年出版社，2002.

③ 百度.威客 百科名片[EB/OL] http://baike.baidu.com/view/48146.htm