高等教育研究的社會責任

摘 要 高等教育研究要平衡“探求真”的內在責任和“求用”的學科立場的關系，還要擔負起引領社會發展的責任并注重其倫理道德責任。

關鍵詞 高等教育研究 責任 引領社會

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Social Responsibility of Higher Education Research

LI Yuan

(School of Education Science， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475003)

Abstract Higher education research not only should balance the \"Theory\" and the \"Practice\" but also assume the responsibility of lead to the social development and its moral responsibility .

Key words higher education research; responsibility; lead to the social development

高等教育研究是對高等教育現象和理論有意識、有目的的反思與探究①的一種認識活動。高等教育研究的社會責任問題應該是指從事高等教育研究的個人、團體或組織對其研究成果的社會后果承擔什么樣的以及何種程度的責任。它本質上反映的是高等教育研究與社會的關系問題。

1 高等教育研究“探求真”的內在責任和“求用”的學科立場

高等教育研究首先要探求真，具體表現為：運用科學的方法分析高等教育現象，揭示高等教育本質，探索高等教育規律，構建高等教育學科的科學理論體系，保證學科獲得可持續發展的知識源泉，促進學科的發展；還要追求科學知識的客觀性。我國的高等教育學科是在實踐中產生、發展并走向成熟的學科，因此，在履行“探求真”的內在責任的同時還應該秉持“求用”的學科立場。

在研究的過程中，有的研究者熱衷于純粹的理論研究領域從而忽視現實的問題，理論研究與社會實際相脫離，甚至于把“求用”看成是功利主義行為從而輕視，致使大量的研究處于經院式的自我封閉狀態。而有的研究者卻是盲目地追蹤熱點問題，產生出了大量的關于高等教育現實而非高等教育理論的研究的文獻。僅以“六五”至“十五”期間全國教育規劃高等教育課題為例，有關高等教育學科研究的課題數量不多，理論水平不高，解釋力不強，而以回答和解決高等教育改革與發展中的實際問題為目標，強調研究的應用性和追求熱點問題的課題則占了80%。②這兩種現象都應該成為我們在進行高等教育研究過程中所應該警惕的。

“求真”與“求用”是相輔相成的。兩者的相互結合才能構建高等教育學的學科體系。片面強調對現實問題的關注在某種程度上反映了研究主體的功利化傾向。而缺乏理論指導的實踐是盲目的，沒有實踐依托的理論是蒼白而空洞的。所以在進行高等教育研究中要在堅持“求真”的內在責任的同時秉承“求用”的學科立場。

2 高等教育研究應注重創新、注重擔當引領社會發展的責任

高等教育研究不僅要適應于社會、服務社會而且要起到引領社會發展的作用。而我們現在的高等教育研究越來越淪為一種追釋性思維活動及思維活動結果表達。高等教育研究應該成為一種引領社會發展的研究，而不是跟隨一些現象后面去做后補性的或驗證性的闡釋。對已發生或正在發生的現象是要進行分析，進行原因探討和政策實施的分析，但是如果在研究工作當中僅僅是做到這些，那么只是起到了高等教育研究適應于社會的作用而忽視了高等教育研究要引領社會的發展的職責。高等教育研究不僅要關注社會的熱點問題，還應該關注今后將會發生的以及需要關注的問題，這就要求我們的研究要具有預測性、前瞻性，不應該總跟在社會現實的后面亦步亦趨。高等教育研究對社會不是消極的順應，而是通過理性的批判，引領人們不斷沖破現實社會的束縛，不斷超越現實和社會的局限。

正如潘懋元先生在為《中國高等教育研究史》這一本書中做的序中所提到的：“作為‘高等教育研究的大國’，不能滿足于規模大、成果多，更重要的是要不斷提高科學化水平和應用價值，逐步走向國際，不是依附于西方，而是同國外高等教育界相互借鑒，平等對話”。高等教育研究應該關注社會的熱點問題，比如說探討如何解決教育公平問題，不能僅僅是闡述教育不公平的現象而是應該提出如何解決的策略，不能僅僅是追釋性的研究，而是要創新。高等教育研究者們不能滿足于一些流行的言論或結論，而是要對許多看似正確的理論和說法要問個究竟、追根溯源，并作出自己獨立的判斷，體現出作為一名學者的品質和進行創造性思維的能力。

3 高等教育研究中的倫理道德責任

首先，價值取向在高等教育研究中占有重要地位。價值取向作為價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突和關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐性品格。它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主客體間關系和其他主體均有重大影響。就拿選題來說，研究者的選題應該從普適性的原則，應該選擇要能夠體現出或者促進社會“平等、自由、民主、公平、正義”的幾個方面的論題。正是由于高等教育事業與社會的經濟和政治問題有了緊密的聯系，使得高等教育研究者們深刻認識到他們的研究工作并不終止于自己的小領域里，從而開始關注高等教育與外部社會的關系，思考各種影響高等教育事業發展的因素。這本身是無可厚非的，但是以目前課題研究報告和學位論文中存在的主要問題為例：選題存在“洋、大、空”的傾向。③另外一種情況是在選題的過程中極易受到自身價值取向的影響甚至是控制，這對于整個社會而言不一定都是有益的。作為高等教育的研究者個體在研究的過程中，應該對自己的研究價值取向進行反思，使自己的研究既能滿足個人的需要，又能滿足社會的需要，從而促進個人與社會一起進步、共同發展。

其次，在研究的過程中應該注重研究者的學術規范，強調研究者的學術責任。當前我國高等教育研究界的大多數研究者和研究機構都是單獨運作，至今都沒有實行或者計劃實行實質性的聯合。據調查，大多數的普通高校都有高教研究機構，但是這些研究機構規模小、研究力量分散、研究上低水平重復、學術特色不顯著、研究方向不明確、思路不清晰，從而導致了我國高等教育研究界有導師而無大師、有學者而無學派、有研究人員而無高效運轉的研究機構。④

此外，一些研究者從事高等教育研究的動機和目的純粹是從個體利益出發的，把研究僅僅當成謀生、升遷或謀取其他私利的工具。當然，研究中的過度功利性取向也和國內的學術管理制度和考核制度不無聯系，對教師的考核中，發表論文和出版專著的數量是一項重要的指標。這就迫使研究中注重短期效率，不能靜心并精心地做研究。這種急功近利的研究心態必然會導致大量濫竽充數的著作、論文和成果，學術界的假冒偽劣風氣盛行，必然引起學術危機，也為社會帶來了極其不利的影響。

在高等教育研究的過程中，應該更加關注如何將科研成果轉化為生產力、如何使科研成果充分得到利用、高等教育研究如何在高等教育發展中發揮更積極的作用以及高等教育研究如何引領社會的發展這幾個方面的問題并承擔起高等教育研究的社會責任。

注釋

① 李均.中國高等教育研究史[M].廣東高等教育出版社，2005.

② 胡建華.近20余年來我國高等教育研究發展的實證分析——基于“六五”至“十五”的全國教育科學規劃課題[J].現代大學教育，2005.4.

③ 李均.中國高等教育研究史[M].廣東高等教育出版社，2005:398.

④ 鄭海燕.目前高等教育研究面臨的困境及路徑安排[J].科技廣場，2008.4.