“90后”大學生社會責任感培育機制初探

摘 要 多元化社會的發展，使得在這種環境下逐步成長起來的“90后”大學生具備其自身的特性，也肩負著這個時代賦予的使命，其社會責任感的強弱直接影響到國家的發展以及和諧社會的構建。筆者以北京市六所高校的“90后”大學生為樣本，進行了深入調查，初探其社會責任感培育機制。

關鍵詞 “90后”大學生 社會責任感 培育機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Exploration on\"90s\" College Students' Training

Mechanisms of Social Responsibility

LIU Xinyi， YU Di， GAO Changqing

(School of Humanities and Social Sciences， North China Electric Power University， Beijing 102206)

Abstract The development of a pluralistic society， making in this environment to grow up gradually， \"90s\" students have their own characteristics， but also shoulder the mission entrusted to this era， the strength of its social responsibility directly affects the country's development and harmonious community building. The author takes \"90s\" students in six colleges and universities in Beijing， conducted a thorough investigation， study on the mechanism of its social responsibility training.

Key words \"90s\" college students; social responsibility; training mechanism

當今，以“90后”為主導的大學生被看作是國家的棟梁、社會改革的先鋒、民族振興的希望。社會責任感的培育是他們成才的前提條件，是構建和諧社會的本質要求，是關系社會主義事業成敗的重要環節。提升“90后”大學生的社會責任感，規范化、長效化的培育機制必不可少。

1 “90后”大學生成長的時代特征

“90后”大學生出生于90年代初，他們大多數為獨生子女，受到的關愛超過以往任何一代，但與此同時也受到了更多的禁錮，這激發了他們渴望獨立的一面，也促成了叛逆的一面。

90年代我國市場經濟體制逐步建立，經濟快速發展。IT時代的到來使“90后”大學生深受影響，在多元文化土壤上成長起來的他們，享受著豐富物質資源的同時，借助各種手段尋求自己的感情歸宿和價值認同。大學階段是“90后”人生觀、價值觀與世界觀形成的關鍵時期，社會上的混亂思想給他們內心帶來了負面影響，導致一些人失去了對理想的追求，失去了對他人的責任感，走進了極端自我的漩渦中。

2 “90后”大學生的社會責任感現狀及產生原因

社會責任感是“人們對社會責任的一種強烈的自覺意識與崇高的意志、態度， 是與人的理想、志向與價值觀高度統一的， 為祖國和人民服務的一種巨大的驅動力”。①

對“90后”大學生的社會責任感，筆者將其劃分為個人、家庭、學校、社會、國際五個層面。據調查顯示，62%的大學生人生規劃比較模糊，占絕大多數；只有21%的大學生有非常清晰的人生規劃；沒有人生規劃的占16%。對于班級活動的參與度的調查顯示，“非常熱衷”占37%，“隨大流”占58%，“幾乎不參加”占5%。“隨大流”是一種模糊的態度，從中反映出大學生對班級活動的主動性不是很高，但是他們大多也并不排斥班級活動，愿意服從集體的安排，為創建和諧班集體貢獻自己的一份力量。

而絕大多數的“90后”大學生對自己的個人前途發展情況表示出了極大的關注，而對于國家命運、世界局勢并不十分關注。45%的被調查者對政治時事有著正確的認識，而大多“90后”被調查對象對國內外局勢并不是非常了解。面對全球化的競爭，他們將會站在時代的前列接受來自各方的挑戰，但他們并沒有把國家的發展與自己的前途充分聯系在一起，缺乏在社會和世界層面上的社會責任感。一個人擔當社會責任的狀況與他的人格素質有著一種內在的、正向的關系。他越是自愿地擔當社會責任，其人格素質就越好；他越是積極地擔當各種社會責任，其人格素質就越健全。②

在對“90后”大學生自我認知的調查中，我們發現53%的人認為“90后”大學生的社會責任感“比較強，更多體現在危難關頭”，43%認為“社會責任感意識淡薄，自我意識太強”，4%認為“很強，體現在生活的方方面面”。

總之，影響“90后”大學生社會責任感的原因是多方面、多角度、多方位的，要從根本上改善其社會責任感淡化的現狀，就要從思想、家庭、學校等多方面著手。以“受當前社會利己主義，個人主義的影響”、“參與的社會實踐”較少，“與社會聯系不太密切”、“安逸舒適的生活降低了自己對家庭、社會的責任意識”居多，“社會中的‘碰瓷’等現象使大學生有了防范心理”、“家庭、學校的教育不重視對學生責任感的培養”、“不同思想文化的沖擊”也有較大的影響。③

3 培育機制的構建

在當今“90后”大學生因社會責任感淡化而難以擔負歷史重任的今天，如何引導其樹立較強的社會責任感就成了我們探討的問題，而構建一種培育機制也就成了最好的解決措施之一。意大利思想家朱塞佩·馬志尼按重要性將人的責任依次劃分為四種：首要的是對人類的責任，其次是對國家的責任、對家庭的責任、對自己的責任。④本文主要從內部自我教育和外部家庭教育、學校教育、社會教育等幾個方面完善“90后”大學生社會責任感的培育機制。

3.1 自我教育

“自我教育”是一種思想意識上的轉變，從而引起行為上的改變。對于尚未完成社會化過程的“90后”大學生來說，他們往往沒有形成相應的社會責任意識，社會責任感于他們而言只能是外在的東西。⑤“90后”大學生應該盡快適應自己需要承擔的社會角色，在認識到自己是父母的子女、學校的學生之外，應該意識到自己作為構成整個社會中的一個基本單位所應承擔的基本責任。在生活學習中，應該充分發揮“主動”意識，避免“等、靠、拖”的思想，主動尋求能夠實現自己價值的途徑，譬如參加志愿活動、社會實踐等等。

與外部環境直接提供責任感教育不同，大學生的自我教育重在一個自我反思和習得的過程，這樣才能夠讓他們在根本上增強對自身的責任感。在實際生活中，有很多學校開始對學生實行“挫折教育”， 讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，使受教育者切實掌握知識，對自己的行為負責。

3.2 家庭教育

“90后”大學生社會責任感的高低與其接受的家庭教育程度不無關聯。在此基礎上形成鮮明的自主性往往會夸大自身與他人、社會之間的對立和沖突，而對個人和他們之間的依存關系認識不足。⑥家長應該從根本上改變對孩子的溺愛和過度保護，讓孩子在實際生活中自己承擔相應的責任而不是像避風港一樣為孩子提供一切可能的幫助；主動鍛煉孩子的責任意識，在理性的范圍內放手讓孩子對個人行為負責、對家庭負責、再到對班級學校負責、對社會負責，層層遞進，引導孩子正確的責任觀；鼓勵孩子參與到家庭勞動、家庭決策中來，讓孩子充分意識到自己是家庭的一份子，需要對家庭負責，同時也使孩子意識到自己的作用，從而更加主動地承擔責任；扮演好與學校溝通的角色，對孩子在成長過程中出現的問題和進步與老師進行交流反饋，共同為孩子的成長制定良好的規劃。

3.3 學校教育

課堂教學是實施責任教育的重要途徑。許多學科課程資源都含有責任教育的內容，因此，學校可以利用本學科課堂教學，積極滲透責任教育。將責任教育的具體目標、內容和要求合理地分解，融入到對課堂教學評價體系中，引導和推動自身按照培養目標，有針對性的強化責任教育。在課堂教學的過程中，融入中國的傳統文化，⑦通過再現歷史的方式使大學生認識到青年對社會的責任。也以國防教育等方式激發學生的興趣，避免一味的生硬的理論教學，讓大學生及時地了解世界的形式和變化，同時，產生憂患意識，時刻謹記居安思危，關注國家和民族的命運。

班會活動是集中強化責任意識的“陣地”。班級是學生最基本的組成單位，要充分重視班級的作用，通過開展班級活動凝聚班級向心力，使“90后”在活動中各司其職，培養責任意識。引導學生思考：在班級里我很重要嗎？我為班級做過什么？結合實例，使責任意識內化于心。開展各種實踐活動對大學生進行體驗教育與感恩教育。⑧學校應為“90后”大學生提供更多接觸社會的機會，鼓勵久居“象牙塔”內“90后”大學生走出校園，了解和接觸最為真實的社會，從而將自己對社會的責任內化到行為中。

3.4 社會教育

社會教育是提高“90后”大學生社會責任感意識的強大后盾。

首先，政府部門要為提高“90后”大學生的社會責任感提供教育資源，為大學生責任感的培養提供豐富多彩、健康有益的精神食糧。在具體的實踐中，要明確倡導社會主流價值觀和責任觀，對于背棄社會責任的行為應予以批評。落實到基層組織，通過豐富多彩的社區活動和切實有效的宣傳，弘揚主旋律，大力推廣社會公德，潛移默化地提高人們的責任意識。

其次，積極弘揚中國的傳統文化。中華傳統文化博大精深，在中華民族五千年的發展中形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神，其以一種基調貫穿于民族精神顯性內容的各個方面，并以隱性的形式積淀于民族精神的最深層次。

最后，大眾媒體應該在宣傳責任意識的培養上發揮重要的作用。通過對缺乏責任感的社會行為予以強烈的否定從而形成一種輿論力量和到的機制，形成正面的引導作用，通過宣揚先進人物的典型事例，通過多種形式的宣傳引導，使“90后”大學生能夠深刻的認識到承擔社會責任的迫切性。

對于在大學階段即將形成完整人格的“90后”大學生而言，開展各種教育對其社會責任感進行培養從而促使他們形成正確的價值取向是十分必要的。青年的一代是祖國的未來，懷揣夢想和責任，我們培養出來的新一代大學生只有同時具備了責任意識以及承擔責任行為的能力，才能夠更好的應對未來社會的挑戰。

注釋

① 余瑞祥.多途徑培育大學生的社會責任感[J].思想教育研究，2004(11).

② 覃晶晶.高校如何培養大學生的社會責任感.高教高職研究，2007(8).

③ 嚴萍昌，曹玉鳳.大學生社會責任感教育長效機制建設的研究和索[A].高教論壇，2008(12).

④ 趙文靜.試論責任和責任教育[J].山東教育科研，2000(10).

⑤ 高原平.如何培養當代大學生的社會責任感.中外企業家，2009(3)下.

⑥ 潘婷婷.淺議大學生如何正確樹立社會責任感.赤峰學院學報，2010.8.

⑦ 崔乃鑫.大學生社會責任感缺失的原因和教育對策.現代教育管理，2010(5).

⑧ 陳斌.大學生社會責任感教育存在的問題及優化策略.揚州大學學報，2010(8).