大學生創新能力性別差異比較研究

摘 要 本次研究通過問卷方式對大連市內五所高校500名大學生的創新能力進行了調查。研究依據創新意識、創新意志、創新動機、創新技能及創新思維這五個方面對男女大學生創新能力的差異依次進行了比較，并對差異產生的原因提出了假設，對男女大學生如何進行創新能力的培養提出建議。

關鍵詞 大學生 創新能力 性別差異

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Comparative Study of Innovation Ability on Gender Differences

WANG Lingxue

(Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029)

Abstract The study on five universities in the city of Dalian by questionnaire， conducted a survey of innovation. Study is based on innovation， innovation will， innovation and motivation， innovation， skills and innovative thinking in these five areas of difference between male and female students ability to innovate in turn were compared. Finally， differences in the causes and put forward the hypothesis， male and female college students how to innovate on the ability to make recommendations.

Key words college students; innovation ability; gender differences

1 研究背景

創新能力早在20世紀中期就已經為人們所深入地研究重視，關于創新能力的定義各異，但總的來說，創新能力被理解為是一種以原有知識經驗為基礎的創造新事物、新思維的能力。隨著知識經濟時代的到來，人們對創新型人才的培養越來越重視，因為創新對經濟發展、技術進步、科學文化、政治與民生都有不可估量的作用，所以培養社會所需的創新型人才正是當務之急。江澤民同志在考察北京大學時就曾指出“如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林，創新很根本的一條就是要靠教育，靠人才。”在我國，人才培養的主要且基本的途徑便是接受高等教育，因此創新型人才的培養應著力于高等院校，集中在當代的大學生們身上。但是在2008年一個關于大學生創新能力現狀的研究中，表現出大學生創造信心不足、創造性思維欠缺的現象，這使我們對當今大學生的創新能力表示堪憂。此外，對創新能力培養的研究仍存在很多不足之處。因此本研究就基于此番現狀，針對男女大學生創新能力的差異進行比較調查研究，以找出兩性在非智力因素方面的創新能力差異，以便為大學教育工作者有針對性地對大學生創新教育提供一些建議與參考。

2 研究對象與方法

本次研究主要采取問卷調查法。依照研究目的將問卷編制成具有合理維度分布的測量工具，編制后的問卷題目為“大學生創新能力調查問卷”，采取分層隨機抽樣（男女人數保持等比）的方法將此問卷隨機發放給大連市五所高校（大連理工大學、大連海事大學、大連交通大學、遼寧師范大學、東北財經大學）的本科學生，共發放調查問卷531份，實際回收530份，其中有效問卷503份，有效率94.9%。其中男生252份（50.1%），女生251份（49.9%）；文科學生共222人，理科學生281人；一年級21人（4.2%），二年級172人（34.2%），三年級159人（31.6%），四年級151人（30%）。問卷的錄入與統計分析均使用SPSS16.0。

3 研究結果

本研究將創新能力分為五個維度，分別為；創新思維、創新意識、創新意志、創新技能、創新動機。其次將其每個維度按性質細分為求異性、主動性、靈活性、綜合性、效用性；自主性、質疑性、突破性；目的性、堅持性、果斷性；實踐力、合作力；求知欲、成功感、挑戰性等16個方面。本結論的分析主要從五個維度內部的特殊性，年級與專業性別差異這三個方面進行。

3.1 在創新能力的五種維度內部的特殊性方面

（1）思維綜合性上，男生比女生思考得更全面。在被問及是否喜歡考慮有關體系方面的問題時，男生的平均得分為2.21，明顯低于女生的2.75，差異量數為0.54。因為分數越低越趨近于完全符合，所以男生在思維綜合性上的表現優于女生。

（2）在創新動機方面，男生比女生更愿意探索未知事物即求知欲強于女生，而且在取得成績或完成任務后，他們的成功感也比女生強。結論具體表現在問卷第6題“與同學、老師爭論問題時，自信心很強”，此題男生選擇完全或比較符合的人數達到了52.8%；第18題，即“去探索別人從未發現過的事物時，我感覺很刺激”，男生選擇前兩項的已經達到 75.8%。

（3）在創新意識方面，男女生在質疑性方面的差別體現地也較為明顯，該維度的“5．敢于挑戰權威，對書本或老師的話語產生懷疑”中， 選擇符合和比較符合的男生占總體的51.6%，而女生僅有36.3%。上述結果說明，男生比女生更敢于挑戰權威，無論是面對課堂上教師的言論還是書本中的理論，他們更能提出自己的質疑。也就是說，男生的問題意識較強，因此他們會依此進一步地發現問題再解決問題，這樣的過程不斷深化，最終便能產生創新。

（4）以上三點是男女生在創新能力方面差異較大的地方，即差異特別顯著。除此之外，男女的差異還體現在：男生比女生在實踐能力上更高一層，他們善于對身邊事物進行改造或發明；男生更容易深究事物的根源，喜歡“追根究底”，并且他們不僅善于探究一個事物的根本，他們更喜歡不受束縛地了解除所學知識以外的更廣的領域；最后，他們在面臨困難時也比女生更容易會換位思考，能靈活地從其他角度解決問題。相比之下，女生的在創新能力方面存在的優勢在于創新技能的合作力較強，她們更傾向于在共同參與之下解決問題。

3.2 同年級間性別差異

總體上，四個年級比較而言，總體趨勢呈現倒U型，表現為二年級和三年級的平均分高，一年級和四年級的平均分低。由于創新能力的高低與平均分呈反比，這說明總體上大一和大四學生創新能力高于大二和大三的學生。從同一年級比較而言，以大三年級為例：

（1）在創新思維方面，男生在綜合性思維方面的總體優勢體現得仍然很明顯，差異量數為0.52。但是，女生的靈活性在三年級展現出來，當被問及是否對探索和改造創新的事物很感興趣，有78.4%的女生選擇了“完全、比較、一般符合”的情況。

（2）在創新意識方面，三年級的女生較強于男生。具體體現在“5．敢于挑戰權威，對書本或老師的話語產生懷疑”和“14．不滿足于課上教師傳授的現成知識，愿意通過其他資料獲得知識”這兩道題上。43.3%的大三女生認為自己擁有懷疑精神，而男生的比例僅占35.5%。同樣地，關于是否愿意從多種途徑獲取知識方面，大三女生選擇“完全和比較符合”的比率達44.3%，而男生僅有30.6%。

3.3 基于文理專業的性別差異

（1）在創新思維的綜合性方面無論是在文科還是理科專業，較之女生而言，男生始終都具有較強的優勢。

（2）針對文科專業。在創新動機方面，文科類女生的挑戰心理強于文科類男生，平均數的差異量為0.31。她們更喜歡學習一些高難度有挑戰性的知識；而文科男生在成功感上比文科女生強，兩者之間的差異量數高達0.48。

（3）在理科專業領域。理科男生和理科女生的差異主要集中在創新思維的求異性、創新技能的合作力和創新動機的求知欲三方面。具體表現為：理科男生比女生更喜歡探索未知事物，即求知欲較強；其次，理科男生的思維求異性比理科女生強，理科女生表現為常用習慣的方法處理問題，而不喜歡嘗試新方式；而在技能合作力方面，理科女生更喜歡與他人分享自己的觀點，更重視合作，具體表現在有70.7%的理科女生在“15．我喜歡和朋友一起，和他們分享我的想法”中選擇了“完全、比較符合“的選項。

男女的性別差異必然會導致不同類型不同方面的多種差異，不僅僅在創新能力方面存在，在生活中的很多地方都存在，其根本就是由于生理差別而引起的。同時家庭教育和教養方式的差別是引起大學生創新能力性別差異的前提基礎，學校教育是導致大學生創新能力性別差異的主導因素，社會為形成大學生創新能力性別差異提供了的環境條件。

4 創新能力培養對策

依據調查結果的顯示，在我國教育的現實狀況背景下，針對創新能力的培養，我們應努力實施“因性別施教”。

（1）學校應建設有效的、可利用的、多途徑的學習資源?！岸嗤緩健笔侵笇W習資源的形式要多樣，比如網絡資源、圖書資源、名師資源等?！坝行А⒖衫谩笔侵高@些學習資源可以不受時空和時間的嚴格限制，讓學生有難題時，隨時可以利用，這樣方便快捷地獲取新知以解決難題，有助于學生對未知事物產生濃厚興趣，為創新提供了有力的資源條件。其中也可以有針對性地建設一些相關女性指導性的學習資源，比如在圖書館設立專門為女生提供的研究書目作為學習的參考，也可以為學校內的女性教師和學生開展廣泛的咨詢，調查她們喜愛的書目充實圖書資源。

（2）學校下設的各院系應根據自己的辦學特色創辦形式多樣、內容廣泛的學科競賽和娛樂宣傳活動。課堂學習的專門性會導致學生所學習的知識過于片面和枯燥，不利于調動學習的積極性。如果院系之間或院系內進行形式多樣的競賽或宣傳活動等，會使大學生學習到既與學科相關又與社會相關的擴展性知識，不至于使學生失去追求新知的興趣。另外，從研究中表明女生相對而言涉獵的知識沒有男生深而廣，因此可以專門為女大學生設置一些有關女性的活動或講座。

（3）學校教師應鼓勵學生參與課題研究，為有興趣的同學提供各種研究條件和幫助，并且教師應對男女生給與側重不同的課題指導。應試教育使得某些教育方式成為束縛學生思想的工具，如何才能使學生所學得以應用是當今高等學校的一個重要目標。而讓學生參與到真實的教育研究之中，恰恰能使學生學以致用，同時教師和學生在活動中相互交流與了解，也可促成和諧的師生關系。

（4）教師應多與學生接觸，對于自信心較弱的同學給予及時的幫助。創新行為是靠創新動機推動的，因此只有擁有了強烈的動機才能促進創新能力的發展。研究表明女大學生在自信心方面比較欠缺，所以教師要特殊注意女生的個性特征，因為因材施教的根本前提是教師要對學生的個性有確切的了解。

（5）教學部門應細化教學的分工，針對性別差異設置不同的教學目標以培養其創新能力。由于男女生創新思維的差異仍然存在，因此根據他們各自的優勢與不足為其設置不同的具體可行教學目標是比較有效的方法。比如，在同一門研究型課程上，教師可安排男生們共同合作成組，一起討論研究目的，然后安排女生參與校園內外的實踐。這樣男女生相互配合，完成一個探究活動，既培養了男生的合作力也鍛煉了女生的實踐能力。

（6）學生工作部門應設置針對性別的課外心理行為訓練項目。鑒于調查中發現男女生的創新能力存在互補性，學校的應用心理學教師可以依據性別群體的差異性，為他們設計不同的組織活動，以鍛煉不足之處，培養創新精神，與此同時，也可設計男女合作的項目通過共同參與，相互學習。

（7）師范學?？蓪處熯M行專門創新型教師的培養和訓練活動。教師在學校教育中的主導作用，想要培養創新的學生就要先有創新型的教師。師范院?？筛鶕撔滦腿瞬诺男枨髞砼囵B目的明確、教學有方的良師，這種創新型教師可以是跨學科的教師，以便于在各個學校進行指導教學；也可以培養專業性強的專門型創新教師，做到通曉某專業的大致知識結構，為學生樹立榜樣。具體而言，如要設立相關創新型教師的培訓，首先要通過對男女生性別差異的詳細了解作為教學依據，學習有針對性地應對實際教學中的解決方法。

（8）注重性別差異教育理念的認知和融入。學校積極更新教育理念，把創新融入教育工作的各個環節之中。思想可以指導實踐，因此將創新融入進教育理念之中，它便會間接地影響到教育方針、教育目標、教學目標、課堂目標中去，直至深入到教師、管理者、學生、家長乃至全社會的成員心里。

（9）為創新活動提供專項資金支持。專項資金的出現可以使創新教育的發展目標更有針對性，更容易實現。比如，針對本研究中女大學生在創新能力方面表現出的不足，可以設立關于“某大學支持女大學生創新能力發展培養基金”等其他形式的經濟支持方式。

總之，創新能力的發展對國家發展有著不可忽視的強大作用，而創新能力在性別方面出現的差異使得我們要對男女大學生創新能力的培養方法應有特殊的關注。其實，在總體上，男女大學生的差異各不相同，而這種由性別而造成的差異沒有所謂的好與壞、對與錯。只有辯證地看待性別所造成的差異，才能更好地使教育工作者有針對性的對當代大學生的創新能力進行科學地開發和培養。