特殊教育師資勝任力模型的建立綜述

摘 要 研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準確的把握其發展現狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓理論，為今后的特殊教育師資體系的建設提供更為強大的理論支持，同時在日后的師資實踐中給予切實可行培訓方案，建立符合實際情況的師資培訓模型，從而推動特殊教育事業更好更快的發展。

關鍵詞 特殊教育 師資 勝任力模型

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

The Building of Teachers' Competency Model of Special Education

WANG Biyun， ZHOU Xiangzhe

(College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325027)

Abstract Research on education and special education can not only accurately grasp the development status， extent， mode， which will help improve the special education teacher training theory， special education teachers for the future construction of the system to provide more powerful theoretical support， but in the future practice to give practical teacher training programs， establish realistic model of teacher training， special education so as to promote better and faster development.

Key words special education; teacher; competency model

1 問題的提出

特殊教育事業的改革與發展在構建社會主義和諧社會的新時期具有重要意義。推進特殊教育事業，是人道主義和促進人權事業發展的具體體現。黨的十七大提出“發揚人道主義精神、發展殘疾人事業”，是黨在新時期對包括特殊教育在內的殘疾人事業的基本要求。加快發展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運、推進社會公平。

隨著特殊教育改革的不斷深入，社會對于受過專業學習和有經驗的特教教師需求很大。基礎教育改革實踐對教師的知識面、文化底蘊要求越來越高，對特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓）成為特殊教育界人士日漸關注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準確的把握其發展現狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓理論，為今后的特殊教育師資體系的建設提供更為強大的理論支持，同時在日后的師資實踐中給予切實可行培訓方案，建立符合實際情況的師資培訓模型，從而推動特殊教育事業更好更快的發展。

2 文獻綜述

2.1 國內研究現狀

從國內外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對美國特殊教育教師教育發展歷程及其現狀分析，結合我國發展的實際，為我國的師資發展提供改進策略；劉增雷②通過對中美兩國特殊教育教師職前培養的比較、借鑒美國的成功經驗并吸取教訓，達到完善我國特殊教育教師的職前培養體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對我國特殊教育教師培養提出建議；

從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻分析法、問卷調查法、行為事件訪談法以及驗證性因素分析法對特殊教育教師的勝任力現狀進行了實證研究。探索了我國城市特殊教育教師所需的勝任力特質；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對特殊教育教師培養目標、課程和培養模式進行研究，以達到為我國的高等特殊教育教師教育改革與發展提供經驗和啟示的目的；陳曉飲⑦中對國內外特殊教育教師專業標準與專業發展模式的述評，奠定特殊教育可持續發展的動力與基礎；馬芳、石學云⑧通過對國內外有關教師勝任力的分析和研究，對完善我國特使教育教師資格認證制度提出建議；樸永鑫⑨中對特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進措施。

從地方特殊教育教師的發展研究：蒙軍⑩對國內外特殊教育師資隊伍建設研究現狀的分析比較，采用問卷調查對該市特殊教育師資隊伍建設存在諸多問題，進行分析研究；羅建華，王慧 中探討了四川省特殊教育發展現狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶 對江蘇省特殊教育教師的職后培訓情況進行調查和分析。

2.2 國外研究現狀

從美國特殊教育的相關研究來看：美國特殊教育專家柯克通過對特殊兒童分類，提出康復教育應具有針對性、康復教師應具備較高的專業技能，主張特殊教育需得到國家更多的福利照顧和經費支持，與此同時康復教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復工作；在特殊教育的資源利用與康復效果關系的相關研究中：《今日學校中的特殊教育》中通過應該對教給聾學生什么、在哪里對聾學生進行特殊教育以及怎樣對聾學生進行特殊教育三個問題進行探討，得出特殊教育機構和教師應在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復效果；在特殊教育服務機構功能的研究中：鄧恩強調特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務機（下轉第153頁）（上接第149頁）構，加拉格爾倡導簽訂特殊教育的服務模式；Feng， Li、Sass， Tim R. 闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發展的關系，通過二者關系的解析加強了特殊教育教師職業技能的重要地位；Dobbins， Nicole 中采用問卷調查法，調查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等； 中通過調查了解美國的農村特殊教育的狀況，通過調查美國北部12個農村地區的特殊教師的職業培訓，給出相應的評價。

3 筆者的研究

據所查文獻，研究的主要內容大多從宏觀層面來審視特殊教育師資發展的現狀和存在的問題，致使研究結果呈現大而泛的特點、改善建議多側重國家政府政策優化和學校制度改善，并無給出行之有效的解決方案和改善特殊教育師資隊伍中的措施。對于師資教育和再教育的微觀層面狀況并無過多關注，使得培訓改進措施和內容并不能切實引起特殊教育工作者的關注和認同，更不用說真正實行，從而導致“上有政策、下有對策”的做法蔓延，培訓內容“下課即忘”的普遍情形；從研究思路、方法上一般采用對比研究、文獻分析法或者局部問卷調查法，難以真正把握研究對象的真實性和整體性，也未準確把握我國特殊教育的發展階段的特征，使得改善措施不能藥到病除；在借鑒其他國家的特殊教育師資培訓方案時，并未考慮到本國或地區的實際情況，“本土化”程度較弱。因此筆者從普通教師和特殊教師工作要求的對比分析開始，總結二者共性和區別同時側重特殊教育教師工作崗位的特殊性及其對特殊教育師資的獨特要求；通過問卷調查法和訪談法獲得特殊教育師資職前的所具備的專業素養和職后培訓實施的狀況（頻率、內容、影響），使特殊教育教師教育和培訓計劃更具針對性。通過差距分析，做到對癥下藥，采取扎實有效的措施，完善師資教育及培訓體系和建立精準的特殊教育師資勝任力模型。使特殊教育教師在工作中得心應手，真正成為特殊教育崗位所需要的人才，最終實現特殊教育高效、優質的發展。

注釋

① 李明虎，謝登斌.美國特殊教師教育研究.2010.4.

② 劉增雷.中美特殊教育教師職前培養的比較研究.2010.4.

③ 江琴娣.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示.2008.11.

④ 秦麗霞.美國特殊教育教師流失狀況分析及其對策研究.2007.7.

⑤ 隋文婧.特殊教育教師勝任力模型的構建.2009.6.

⑥ 丁勇，陳岳.特殊教育教師培養目標、課程與培養模式的比較研究.2005.1.

⑦ 陳曉飲.特殊教育教師專業化標準及發展模式的研究評述.2008.4.

⑧ 馬芳，石學云.特殊教育教師資格認證制度分析——基于教師勝任力理論.2010.10.

⑨ 樸永鑫.與時俱進，做創新型特殊教育教師.2006.3.

⑩ 蒙軍.巴彥淖爾市特殊教育教師師資隊伍建設存在問題及對策研究.2008.2.

羅建華，王慧.四川省特殊教育事業發展現狀個案調查研究.2008.9.

陳琳，王輝，李曉慶.江蘇省特殊教育學校教師職后培訓情況調查.2009.2.

Feng， Li、Sass， Tim R.為什么特殊教育教師是特殊的？教師的培訓和殘疾兒童的發展.

Dobbins， Nicole.社會技能的教學分析提供了一般教師教育和特殊教育教師的培訓課程.

Russell， Steven C.農村特殊教育家美國研究所：實現為農村特殊教育發展提供的以協作為基礎的教師職前培訓.