校本職業技術教育專業師資隊伍建設研究

摘 要 教師是教育工作的核心資源，當今的教育教學已經把重點轉到了對教師的關注上，文章創新專業師資隊伍建設校本培養理念，創新師資隊伍建設方法，創新專業師資隊伍建設策略等三個方面探討了校本職業技術教育專業師資隊伍的建設。

關鍵詞 校本 師資 建設

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

Research on Professional Teaching Staff of School-based

Vocational and Technical Education

GONG Delong， CHEN Fengzhi

(Hubei Gong'an Vocational and Technical Education Center School， Jingzhou， Hubei 434300)

Abstract Teachers are the core resources of education， today， education has been turned the focus shifts to the attention of teachers， the articles innovative school-based professional teaching staff to develop ideas， innovative methods of teaching staff， innovative strategies in the professional teaching staff three aspects， discusses professional faculty building in school-based vocational and technical education.

Key words school-based; teacher; construction

“當今的教育教學已經把重點轉到了對教師的關注上，最直接的體現就是教師這一行業從職業向專業的層次躍變，這一躍變將教師教育提高到了一個前所未有的高度，使校本科研、教師專業生涯發展、教學團隊成為學校良性發展的推動力，并成為學校立身根本。”校本研究是學校發展中專業師資隊伍建設的一種有效途徑。

美國未來學家約翰·奈斯比特說：“無論你是否愿意，信息社會使我們每個人都將成為終身學習者，因為在一個不斷變化的世界中，沒有一種或一組技能和知識能為你服務一輩子，因此，現在最重要的技能是學會如何學習。”一次性學習的知識和技能的老化周期越來越短，要抗衰減，永葆活力，終身教育已成為教育發展的大趨勢；伴隨著中職教育教學改革的不斷深入，教學內容，教學方法，教學手段和教學目標都在發生著深刻變化，直接沖擊著教師原有的知識結構，因此，開展校本師資隊伍建設研究是教師自身提高和學校科學發展的迫切需要。

1 創新專業師資隊伍建設校本培養理念，構建三種機制

1.1 構建一案六制四堅持的保障機制

一案。即制定科學切實可行的校本師資隊伍建設研究實施方案。從調查研究入手，以關注教師成長為重點，注重針對性、互補性、科學性與實效性；把握現實性，客觀性與前瞻性。形成目標明確，組織到位，任務具體，措施得力，安排有序、全員參與的校本培養方案，從計劃層面上保障校本師資隊伍建設研究內容的深刻性和有序開展。

六制是制定六個關于校本培養研究管理方面的制度，即《教育科研課題研究管理制度》、《教育科研成果認證與獎勵制度》、《優秀校本培養教師評選制度》、《優秀課題研究員評選制度》、《教師校本培養學習督查制度》等，從制度層面上保障研究過程的科學評價與有效管理。

四堅持。一是堅持思維的前移與觀念的更新。二是堅持以人為本的培養理念。三是堅持引入競爭機制。四是堅持給足科研經費，確保了教育科研工作的正常運轉。

1.2 構建一主六聯四配合的聯動機制

以學校課題研究領導小組為主導，教科室、教務室、實訓中心、培訓處、師訓處、成教處六室聯動，互相配合，各司其職。各自的職責是：課題領導小組一是確立培養目標，加強調研，提出方案。二是制定計劃與制度，統籌安排，具體目標到處室和子課題組。三是確保科研經費的到位與審核。四是及時總結推廣科研成果，同時分析研究中存在問題及原因，尋求解決問題的方法。

教科室主要抓實施方案中實施內容的落實。會同“一組六室”負責課題研究成果的形成和初步認定與推廣。先后發表了關于“雙師型”教師校本培養研究文章18篇，教學改革研究文章16篇，醫學專業、電子專業、計算機專業等專業發展與改革文章24篇。從2008年至2010年，老師圍繞研究課題撰寫了126篇有一定價值和分量的教育、教學、教改及教師校本培養等方面的教育科研論文，其中10篇獲國家級獎，28篇獲省級獎，88篇獲市級獎。“雙師型”教師校本培養策略研究成果獲荊州市人民政府2008-2010年度社會科學優秀成果三等獎，獲荊州市教育科研成果一等獎，獲國家教育科研成果一等獎。

“教師即研究者”運動的倡導者斯騰豪斯指出：“如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。”教務處一抓教師校本研究小組集中培訓時間和培訓內容到位，教師校本培養學習堅持每周5小時，其中3小時以子課題小組為單位，為防止學習內容記憶不準，前一周末教務處將下一周學習內容進行公示與提醒，使校本培養能有條不紊的按計劃開展。

二抓課例研究。自校本培養實施以來，專業課教師有針對性的開展課例研究總數達348次，研究中要求每個教師做到六個“一”。即每周一次研究活動，每月一個研究主題，每半月至少聽一次課，每期至少上一次研究課，每期一個階段回顧，每年一次評比與總結。將“教學性”師資隊伍建設研究與“研究性”師資隊伍建設研究有機結合。

三抓青年教師校本培養，要求青年教師“過四關，練五能”，“四關”即備課關；語言關；板書關；儀表關。“五能”即課堂教學組織能力，文化基礎知識傳授能力，專業技能動手操作能力，現代教學技術應用能力，教育科學研究能力。圍繞這“四關”“五能”，學校一是成立了一個由七人組成的考核評估專班，每期采取定性與定量相結合的辦法對教師進行一次考評，記入教師個人業務檔案。二是開展三個一的活動，即每年開展一次專業課教師實踐技能操作比武，開展一次課堂教學能力比武，開展一次粉筆字、普通話、計算機應用等三項基本功比武。三是每年舉辦一次技能節，讓師生在博弈中學習和成長。四抓教學常規，做到一月一檢查、一公示、一整改。

師訓處一抓教師繼續教育的培養與管理，核定繼教學分。二抓教師獲取教師資格證之前的學習。成教處抓教師學歷達標。培訓處一抓專業課教師職業從業資格的獲取，二抓教師專業技能的運用。實訓中心一抓師生平時實訓任務落實。二抓教師操作技能的提高與創新。三抓一年一次的師生操作技能比武。

為照顧各專業的不同特點，成立了四個子課題研究小組，分別是護理專業子課題組，模具制造與設計專業子課題組，計算機財會專業子課題組，電子電工專業子課題組，子課題小組組長與教研組組長由一人擔任。

通過課題組、六處室、四子課題組的上下聯動，縱橫配合，照顧特點，整體推進，課題研究成效顯著，贏得了上級主管部門對學校課題研究組的好評，《職業教育專業師資隊伍建設研究》課題組，被評為荊州市2008—2010年度教育科學研究先進課題組，學校被評為荊州市教育科研實驗學校（基地），被中國教育發展基金會評為“全國十一五教育科研先進單位”，同時涌現出了國家、省、市、縣等18個教育科研先進個人。

1.3 構建一檔六查四結合的牽引機制

心理學巨匠皮亞杰說：“有關教育與教學的問題中，沒有一個問題不總是與師資培訓有聯系的，如果得不到理想培訓的合格教師，任何最使人欽佩的改革之勢必將在實踐中失敗。”牽引力機制的作用就在于在培訓中促進大批合格教師的形成。

一檔是建立規范的教師個人業務檔案，將培訓前的個人信息，培訓中的個人表現，培訓后的個人工作效果記入業務檔案中，作為繼續教育的依據。

六查是查計劃落實，查學習課時，查學習筆記，查教材的處理，查對教法的研究，查學習綜合效果，通過六查形成強大的外部壓力，加大校本培養建設過程實施的力度與效度 。

四結合是把校本培養中教師個人的學習業績與學校的評先表模相結合，與職稱評聘相結合，與工作安排相結合，與積效工資待遇相結合，獎優罰劣，獎勤罰懶，形成具有良好激勵機制的校本師資隊伍建設的氛圍。

2 創新專業師資隊伍建設方法，構建三個學習平臺

華東師范大學鄭金洲先生認為：“校本培訓是為了學校，在學校中，基于學校”。因此，我校師資隊伍建設研究是以學校為主陣地，教師為主體，校長是第一責任人，充分發揮自身優勢，構建三個學習平臺；做到培訓時間上長短結合，培訓陣地校內校外互補，培訓內容上理論與實踐并重，培訓形式上集中與分散依存。

2.1 構建校本集中師資培養的資源平臺

形成以問題為切入點，以活動為載體的培養模式。據教師不同的現狀，制定點對點的措施，實施六項工程，突出實效性。一是以學校為單位，實施觀念更新工程，學校以期組織集中培訓，每期的培訓時間是半個月，105個學時，全年210個學時，學習內容主要是教育法規，政策及最前沿的教育思想與觀念。二是以教研組為單元，實施教學改革創新工程。教研組以周開展集中研究性學習，每周五開展，每周三課時，全年120課時，重點是開展教學內容的改革，教學方法的創新，做到三對接，即注重與學生的基礎和接受能力對接，增強學習信心；注重與生產實踐和生活實際內容對接，增強學習興趣；注重與前沿科技和創新能力培養對接，增強學習動力。教學方法改革以學生廣泛參與為突破口，基礎課實施“講、聯、讀、練、思”五步教學法，專業理論課實施項目教學法，實踐技能訓練落實“教、學、做”同步，“手、口、腦”并用，“練、研、評”結合九字訣。三是以教師結對幫扶為重點，拜能者為師，實施一幫一的青藍工程，有14個剛聘來或轉崗的青年教師拜14位學校資深教師為師，學校頒發了師徒聘書，制定了相關的目標要求，效果很好。四是以教師個體為依據，實施學歷達標工程，對學歷不合格的教師由成教處負責，用兩至三年時間完成學歷達標任務，學校報銷百分之四十的學費，現學歷合格率已達100%。五是以教育法規為標準，實施教師資格達標工程。對沒有教師資格證書的教師由師訓處負責，現考證合格率已達百分之九十八，繼續教育合格率達100%。六是以教學比武、技能競賽為載體，實施技能達標工程，學校上半年組織一次技能競賽，下半年組織一次教學比武，形成以比促學，以競促提高的校本師資培養措施。

2.2 構建外出脫產師資培訓的社會資源平臺

發揮四輔作用，實施四項戰略，突出探究性。一是發揮校外實訓基地的輔佐作用，實施資源共享戰略。學校在校外建立有醫院、公司、企業等十個校企合作基地。二是發揮上級組織的業務培訓學習的輔導作用，實施走出去戰略。安排教師參加各級各類的業務培訓學習，2008年-2010年參加國家骨干師資培訓9人，參加省級骨干教師培訓30人次，參加市級教師培訓65人次，累計外出業務培訓學習104人次，學習時間共達2352學時。三是發揮兄弟學校相互學習，相互借鑒的輔助作用，實施攜手共建戰略，近三年到全國六所中職名校參觀學習，人數達240人次，共計4800學時。四是發揮學校圖書室、閱覽室教輔作用，實施功能挖掘戰略。

2.3 構建教師自學提高的網絡資源平臺

形成以彌補個人知識不足為重點的全面提升自身素質為目的的培養模式，突出針對性。一是利用計算機網絡資源開展自學，學校給每個教師配置一臺計算機，每個教師開通一個微博，學校每期給不同學科不同年齡教師下達一個指導性學習計劃，個人每月初公布自己的月學習計劃，學校成立一個學習檢查專班，一月對教師的個人學習內容，學習作業進行一次網上檢查。二是利用同科同組這一人際網絡資源，開展骨干引領，同伴互助，能者為師的互培活動，達到以優帶新，以新促優，以老帶新，以新促老，以強帶弱，以練促弱的雙贏目標。三是利用已形成的外聘專家團隊網絡資源，使老師們更新觀念，拓展視野，提升素質，明確不足。

3 創新專業師資隊伍建設策略，構建三種質量考評體系

評價是根據一定的工作目標，運用一切有效可行的技術手段，對活動的效果和影響進行價值判斷的過程。專業師資隊伍建設中的質量考評是把校本師資培養引向縱深的必要手段，斯塔佛爾比姆說：“評價的重要意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此，我們的校本培養質量考評體系的構建主要是為了改進，從學校角度來看，改進師資隊伍建設策略，從教師角度來看，改進學習方法，進而促進師資隊伍建設健康、持續向前發展。

（1）構建教師校本培養個人學習質量提高考評體系，突出四性。即集中學習的規范性，個人學習的自律性，知識遷移的創新性，同伴互助的協作性。集中學習的規范性中主要考評學習紀律，學習筆記，學習心得，書面知識檢測等四個方面。個人學習的自律性中主要對照個人學習計劃，查完成計劃情況。知識遷移的創新性中主要考評教學理念，教學方法，教材處理的創新意識強弱。同伴互助的協助性中主要考評信息溝通，資源共享，智慧互補的合作業精神。當今時代，任何個人的力量都是微不足道的，只有團結互助，精誠合作，優勢互補，才會收到雙贏的效果。

（2）構建教師科研質量考評體系，教師參與教育科研是校本師資建設的升華，產、學、研結合是校本培養的有力舉措，是用問題引領開展校本培養的最好方法。即每人選擇性參加一項教育科研工作，每期撰寫一篇教育科研論文，每年在刊物上發表一篇文章，每年向學校提出一條加強教育科研的建議；通過四個一的活動，廣大教師的學習意識、信息意識、科研意識大大增強，教師正在由“教書匠型”向“研究型”轉化，由要我學向我要學發展，形成了學習——研究——實踐——反思——提高——再學習——再研究——再實踐——再反思——再提高的螺旋式提高的校本培養的良性循環規律。

（3）構建教師學以致用的教育質量考評體系。胡錦濤總書記在2010年全國教育工作會上指出：“必須重視教育質量，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，堅持規模和質量的統一”。教育質量考評是促進教師質量提高的催化劑；考評采取多元并舉，一是評價主題多元化，如理論知識傳授效果，實踐能力培養效果，學生綜合素質提高效果等。二是評價形式多樣化，如按項評選，綜合評估。三是考評內容的多元化，如對教材的處理，對教法的運用，主體和主導的凸顯，教學效果，教學創新，德育滲透等。

4 困惑與反思

（1）自學欠高度。問題存在的原因：一是由于學校模具制造與設計專業、電子電工專業及護理專業的專業課教師數額仍然不足，教學任務重，時間緊，少數教師自學中浮于表面。二是因沒有比較，少數專業課教師坐井觀天，夜郎自大，自我感覺好，缺乏動力。三是體制原因，少數教師只求過得去，不求過得硬，得過且過。

（2）專業課教師欠穩度。專業課教師流動性大，不穩定，因此，教師校本培養應是一個長期工作，不是一個短期行為。課題研究以來，專業教師有八人跳槽，占專業課教師總數的19%，其中模具專業4人，機電專業2人，醫學專業2人。為了正常教學，又只有聘任新的專業課教師，給學校“雙師型”教師培養帶來一定難度。造成專業課教師外流的原因，一是公辦學校體制不活，工資待遇不合理，待遇留不住人。二是學校領導對專業課教師的政治待遇關注不夠，情感留不住人。三是認為縣級職教中心發展空間小，位置留不住人。

（3）校企聯動欠深度。在今天這個設備、技術、管理快速更新的時代，走出去，依托行業優勢培養專業教師的實踐能力及開闊知識視野勢在必行。我們的專業教師和學生雖然走出去了，通過實踐，發現存在以下幾方面的問題：一是學校教學、實訓指導與工作實際相差太大，學生的思想品德、勞動觀念、專業技能不適應實際工作需要。二是聘請行業專家來校擔任指導教師這一措施落實不夠。三是專業課教師下到工廠、醫院鍛煉落實不夠，往往因授課任務繁重而被沖淡。

（4）實際工作水平欠信度。學歷達標率雖高，但實際水平與教學能力普遍較低。其原因一是部分教師本身文化水平低下，長期缺乏良好的外部學習環境，又缺失自身內在壓力。二是成人大專學習基本上有名無實，進出口都寬，沒有獲證壓力。三是中職生普遍文化成績差，沒有學生尋知壓力。

（5）師資結構調整欠力度。學科師資結構比例失衡，公共基礎課教師偏多，專業課教師不足，教師轉崗培訓有一定難度。主要原因一是語、數、外、政、史、地老師在專業內容上與數控、電子等相距太遠。二是國家教師，轉崗內力不足。三是學校措施力度不夠。

本文系全國“十一五”規劃課題《職業學校教育質量標準研究》之子課題“校本職業技術教育專業師資隊伍建設研究”的研究成果

參考文獻

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