觀點

專業是高職學校的品牌和靈魂

教育部職成教司高職高專處處長 范唯

2011年11月，教育部向社會發布信息，我國將探索建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度，健全專業動態調整和預警、退出機制，對就業率連續兩年低于60%的專業，調減招生計劃直至停招。在高職學校辦學競爭激烈的今天，專業如何與產業對接？專業如何健康成長、可持續發展而不是短命低效？專業如何具備行業氣質？這些都值得辦學者深思。學校地位不是靠乞討得來，要靠專業贏得。毋庸置疑，專業是高職學校改革的一個非常好的切入點和突破口，是高職學校的品牌和靈魂。一所學校只要能建出一兩個特別不同凡響的專業，就能在未來有立足之地。其實，對于一所高職學校來說，社會可能記不住學校的名字，但是如果有一兩個專業成為拳頭專業，那么學生和家長一定會記住，政府會記住，產業界也會記住。正像如果問到礦泉水、空調、冰箱等平時身邊最常見的東西，一般人脫口而出的品牌理論上不會超過5個，而一個好專業產生的效應也是如此。從某種意義上說，專業帶頭人的行業地位決定了一所高職學校的專業在高等教育學術界的地位。換句話說，如果一位專業帶頭人能夠在行業頂層進出自由，能夠跟行業頂級人物稱兄道弟，甚至能夠左右行業的方向、決策，如果他領導的專業能夠得到全球最好企業的認可，這種認可不是靠個人關系、不是靠飯局，靠的是真正解決問題、助推企業發展的實力，那他及其領導的專業一定能夠在本專業高等教育領域占有重要位置。當然，專業建設不是一個空洞的口號，而是一種行動，是辦學理念、辦學定位落地的載體。無論何時何地，高職學校學術地位都不是靠乞討得來的，要靠與行業之間的依存關系相互支撐，而這種跟行業“稱兄道弟”的能力肯定會為學校贏得學術地位。一所好的高職學校，要靠這樣的專業贏得學校的地位；一個好的高職學校校長，也要靠這樣的專業贏得校長的地位。

需求是職業教育發展動力

北京市教委委員 孫善學

沒有職業需求就沒有職業教育。這里的職業需求包括滿足經濟社會發展對職業人才的需求和滿足社會成員終身職業發展的需求。兩種需求同時作為職業教育目標，說明職業教育在促進人的發展和社會發展上同等重要、有機統一而非相互對立。因此，職業教育具有“雙中心”教育價值，一個中心是促進人的發展，另一個中心是促進經濟社會發展。職業需求是推動職業教育發展的根本動力。職業教育人才供給有兩類，一為“增量供給”，以招收初中、高中或其他教育系列的應屆畢業生為主，為社會不斷補充合格的新職業人才；一為“變量供給”，指以有教育需求的社會勞動者為培養對象，以提高學習者職業能力和素質為目標的教育服務。基于我國國情分析，在未來10 年甚至更長時間內“增量供給”會明顯下降，而在經濟發展方式轉變和產業結構調整的宏觀背景下“變量供給”會出現快速上升趨勢。如果抱著“增量供給”思維不放，認為教育僅是解決升學問題，那么職業教育發展空間會越來越小，教育也必然脫離社會需求越來越遠。社會上出現的職業學校“升格、攀高”或者鄙視職業教育的錯誤認識與這種思維模式有關，對職業教育乃至整個國家教育發展都很不利。職業教育改革的當務之急是促使職業教育功能從滿足學齡人口的升學需求向滿足包括學齡人口在內的社會成員的求學需求轉變，職業教育發展動力從教育體系內部的升學拉動向社會發展需求拉動轉變。職業教育要從接收教育分流任務的“被動教育”轉變為服務經濟社會發展和職業需求的“主動教育”。今后，不應該單純地以學齡人口教育分流任務為依據制定職業教育發展規劃和職業院校辦學規模，而是從社會用人需求、學齡人口升學需求和成年人接受職業教育需求出發，統籌兼顧、科學制定職業教育發展政策。

職業教育資源常態化的有償使用是關鍵

蘇州工業園區職業技術學院高教研究所副所長 王壽斌

對照西方發達國家職教發展的經驗，反思我國職教發展出現的階段性難題和結構性矛盾，其根本原因在于職教資源的無序、無償使用，導致職教發展缺乏穩定投入、缺少合力支持，因而難以良性發展。據此，筆者認為，當前我們最緊迫的任務應該是齊心協力推進職教資源的有償使用，并逐步使之常態化。從操作層面看，“有償使用”可以是提前預支，可以是過程合作，也可以是用時“購買”。從實際效果看，職教資源常態化的有償使用至少可以使當前困擾職教發展的難題得到破解。一是可以有效破解校企合作中企業積極性、主動性不足的問題。如果能有嚴格的就業準入制度科學制肘，有政府層面出臺的企業購買職教的政策法規作為強制，企業必將成為職教發展的堅強后盾，校企合作育人難題當可迎刃而解。二是可以破解“技工荒”與“就業難”并存的問題。想買的買不到，想賣的賣不了，招人和就業兩難并存的問題。真正的根源何在？在于育人質量不過關，在于用人單位找不到自己想要的人才，而這一矛盾的深層次原因則在于離開校企合作的職教育人質量令人堪憂，長此以往，必然形成惡性循環。如果企業購買職教資源成為常態，用人單位提前介入人才培養環節，加大支持職教力度，則可以使這一惡性循環得到根治和破解。三是可以有效解決當前民辦院校資金渠道單一的問題。如果能讓企業常態化地向所有職業院校購買教育“產品”，則可有效解決當前民辦院校資金渠道單一的問題，彌補政府財政投入的不足，同樣為國家培養人才的民辦教育將能在這一政策的滋潤下得到良性的、可持續的發展。我們有理由相信，一旦職教產品的有償使用進入常態化，很多困擾職教發展，甚至有礙社會進步和安定團結的隱患也將消除。

高職教育亟待重視“文化育人”

鳳凰網高級編輯 張銀萍

6年前，被譽為高等職業院校“211工程”的“國家示范性高等職業院校建設計劃”由教育部和財政部正式啟動。這6年，全國百所示范高職的硬件設備和師資隊伍建設都邁出了很大步伐，這為學生的技能培養提供了強有力支撐，經濟轉型、產業升級對技能型人才的大量需求也讓高職“國家隊”一直保持了很高的就業率。但是，多年來高職院校的探索和企業的用人反饋表明，優秀的技能型人才不僅需要嫻熟的技術技能，更要具備較好的文化素養和較高的綜合品質。長期以來，很多院校重視學生的技能培養，而對學生“做人”教育方面欠缺功夫，制造業強國所需要的高技能人才，不僅要技藝高超，而且要深諳新型制造業對人才的文化和精神要求。在中國，系統的工業文化體系還沒有形成，所以，“文化育人”的命題在高職院校的教育教學中愈加顯現出重要性。在美國，體現職業教育綜合素質的五種基本能力包括：合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統分析的能力、運用各種技術的能力。顯然，單純的技術能力僅是其1/5。筆者認為，如果僅為了技能，達到某個專業的熟練工程度，或許到培訓機構學習三個月、半年就足夠了，一個學生把3年時間交給高職院校，我們更需要培養他們的綜合素養。所以，從某種意義上說，文化育人是高職教育的一項重要使命。高職教育的“文化育人”與普通高等教育有所不同，要更加重視與行業、企業的文化融合。我們期待，從國家對高職教育的頂層設計，到教育部門和地方政府的評價支持，再到基層院校的教育教學實踐，都能系統關注高等職業院校“文化育人”教育教學體系的建設。