高中語(yǔ)文“學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐與反思

一、“學(xué)案”教學(xué)的成因

“學(xué)案”教學(xué)是在新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的具有本土化特色的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)?！皩?shí)驗(yàn)”，在西方語(yǔ)境下，實(shí)驗(yàn)是指具有嘗試性的活動(dòng)；在中文語(yǔ)境下，實(shí)驗(yàn)是指驗(yàn)證某種說(shuō)法或做法的嘗試性活動(dòng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)指教學(xué)的嘗試性成分，也就是教學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)性因素；說(shuō)教學(xué)總是不同程度含有嘗試性成分，也就等于說(shuō)教學(xué)總是不同程度地含有實(shí)驗(yàn)性因素。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中這種實(shí)驗(yàn)性因素還不很重要，所占比重還不是很大的時(shí)候，那么這種教學(xué)活動(dòng)還是一般性教學(xué)活動(dòng)；而當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中這種實(shí)驗(yàn)性因素達(dá)到足以使整個(gè)教學(xué)具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的時(shí)候，那么，這種教學(xué)活動(dòng)就是教學(xué)實(shí)驗(yàn)了。

目前“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)已在全國(guó)許多地方開(kāi)展，且已經(jīng)得到了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師的認(rèn)可，有逐步擴(kuò)大的勢(shì)頭。這就給學(xué)術(shù)界提出了一個(gè)問(wèn)題，“學(xué)案”為何會(huì)以燎原之勢(shì)迅速發(fā)展？

“學(xué)案”在實(shí)施過(guò)程中，一直存在著尖銳的矛盾。一是，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)決實(shí)施學(xué)案，同時(shí)部分教師持反對(duì)的態(tài)度或保留自己的觀點(diǎn)。二是，“學(xué)案”實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯地提高了，學(xué)生的語(yǔ)文能力明顯增強(qiáng)了，但是語(yǔ)文課語(yǔ)文味少了。

二、關(guān)于“學(xué)案”的名稱及結(jié)構(gòu)特征

“學(xué)案”只是一個(gè)統(tǒng)稱，各地在使用時(shí)，名稱多種多樣。如山東青島叫“導(dǎo)學(xué)案”，河南新鄉(xiāng)叫“教學(xué)案”，河北衡水叫“學(xué)案”，江蘇東廬為“講學(xué)稿”，深圳為“學(xué)案”，浙江西店為“課題工作紙”等。不僅內(nèi)地有學(xué)案，香港、臺(tái)灣也有，香港叫“工作紙”，臺(tái)灣叫“學(xué)習(xí)單”等。

“學(xué)案”的結(jié)構(gòu)特征較為明顯。盡管內(nèi)容不同，但總體布局存在共性。案頭都包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程這幾塊。全國(guó)學(xué)案都包含三塊內(nèi)容，即助學(xué)案（助讀）、導(dǎo)學(xué)案（研討、練習(xí)）、導(dǎo)練案（鞏固練習(xí)）。助學(xué)案屬課前練習(xí)，在說(shuō)法上不一，或叫導(dǎo)學(xué)案、助學(xué)案、導(dǎo)讀案。結(jié)構(gòu)上大體包括：作者介紹、背景知識(shí)、重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案在課內(nèi)使用，又叫教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)案。包括內(nèi)容有：文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、文章的寫(xiě)法、重點(diǎn)語(yǔ)段、文體知識(shí)等。這五塊即是新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求。導(dǎo)練案用于課后，又叫練習(xí)、檢測(cè)、拓展、導(dǎo)練案。題目類(lèi)型有課內(nèi)知識(shí)鞏固、課外閱讀延伸、自我學(xué)習(xí)總結(jié)、自我學(xué)習(xí)反思等。

三、“學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

“學(xué)案”的使用體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。新課程改革強(qiáng)調(diào)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生發(fā)展就是以生為本的“生本觀”。“學(xué)案”的使用實(shí)現(xiàn)了由教師的“教”向引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)的確定性。每一篇課文學(xué)什么，是經(jīng)過(guò)備課組集體協(xié)商確定的，避免了教學(xué)的隨意性。王榮生博士提出的“以學(xué)的內(nèi)容定教的內(nèi)容”在這里得到了落實(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化。教師的設(shè)計(jì)不再只考慮課內(nèi)的研究，而是要把課前、課中、課后當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)是將語(yǔ)文教學(xué)置于課程的框架下考慮的，因此，它更符合課程設(shè)計(jì)的規(guī)律。

有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。課前學(xué)生要在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，課間要與老師同伴交流，課后要練習(xí)鞏固并且要反思自己的學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升有幫助。

有助于大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行“學(xué)案”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校都有一種體會(huì)，那就是實(shí)施之后學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能夠有大幅度提高。在減負(fù)、“五禁”的情況下，“學(xué)案”更具實(shí)踐價(jià)值。

四、對(duì)“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

“學(xué)案”是否應(yīng)該有個(gè)名字，這個(gè)名字該叫什么？它的內(nèi)涵是什么？學(xué)案的名字無(wú)法統(tǒng)一，但它的內(nèi)涵是一致的，即以學(xué)生為主體的“生本觀”。

“學(xué)案”應(yīng)該包含幾個(gè)基本板塊，每個(gè)版塊應(yīng)該有些什么要求？“學(xué)案”包含的基本板塊應(yīng)該統(tǒng)一于新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文能力的要求。但是其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容卻是無(wú)法統(tǒng)一的。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校師資力量、學(xué)情、出發(fā)點(diǎn)都不一樣，不能強(qiáng)求一致。一旦固定化，將缺乏鮮活的生命力。

實(shí)施“學(xué)案”之后，教師的主導(dǎo)性該如何體現(xiàn)？“教師是教學(xué)對(duì)話中的首席”該如何體現(xiàn)？“學(xué)案”并未否定課堂教學(xué)，教師并非是課堂的旁觀者，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。首都師范大學(xué)教授饒杰騰提出“老師應(yīng)帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，而非帶著教案進(jìn)課堂”，也就是說(shuō)教師要有鮮明的問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)該帶著“問(wèn)題群”（是指問(wèn)題不是零散的、隨機(jī)的，而是成體系的，能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)思維的）走進(jìn)課堂。所以，在課堂對(duì)話中教師仍是首席。

“學(xué)案”分為三個(gè)部分，課前、課間、課后，這樣會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？試驗(yàn)的結(jié)果是，絕大多數(shù)使用學(xué)案的學(xué)校都加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)此問(wèn)題能否解決有兩個(gè)學(xué)校做法很典型，南京溧水的東廬中學(xué)與浙江的西店中學(xué)。東廬中學(xué)規(guī)定，不論搞什么案，都要課內(nèi)處理，課外時(shí)間還給學(xué)生。在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，取得了豐碩的成果。

“學(xué)案”關(guān)注的是學(xué)生的什么？“學(xué)案”重在培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，包括自主預(yù)習(xí)、自主研討、自主鞏固。

“學(xué)案”由誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)？目前，大多數(shù)使用學(xué)案的學(xué)校，是由備課組的老師共同商定的。其實(shí)也不可程式化，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)情，由學(xué)生自主決定，或師生共同商定。教學(xué)案既可物化，也可在課上動(dòng)態(tài)“生成”。比如，可由學(xué)生在課上提出，電腦上打出。

以上案例充分說(shuō)明，“學(xué)案”教學(xué)具有頑強(qiáng)的生命力，甚至可以說(shuō)“學(xué)案”教學(xué)改變了某些學(xué)校的命運(yùn)。關(guān)于語(yǔ)文“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，引起我們思考的還有很多很多……

（責(zé)任編輯 韋淑紅）