初中語文閱讀教學中文本細讀法的研究分析

孫紹振在《名作細讀》自序中講到的文本解讀現狀值得我們好好思考，他說，不管在中學還是大學課堂上，經典文本的微觀解讀都是難點，當前文本解讀存在例如微觀解讀缺失嚴重等諸多問題。作為一線教師，由于文本解讀是我們語文教師能夠真正成為有創造性教師的一個重要條件，帶有強烈的教學價值取向。因此，要求我們對于文本的解讀，不但要解決解讀的微觀層面，還要考慮文本解讀的實際教學利用，也就是如何運用文本細讀法進行初中閱讀教學。

一、立足宏觀文本進行微觀細讀

我認為對一篇文章的成功解讀，必須要著意于精神，著力于文字。在文本演繹上采用立足宏觀文本進行微觀細讀的方法，于大處著眼尋求細節突破。要把學生培養成一個有慧心、好深思的文本細讀者，就必須讓學生學會關注細節。文學作品的動人魅力大多隱藏在細節里面，引導學生關注這些細節，迅速進入語言并產生身臨其境的感受，與作品融為一體，方能“使其言皆出于吾之口。使其意皆出于吾之心”。

例如，教學課文《那樹》，我找到的第一個細節點就是題目中的“那”字。并提出一個針對性的問題：既然文章的寫作對象是一棵樹，能否把那樹改為這樹，以顯示親切感？從時間上來說，那樹已經成為過去遙遠的記憶。就空間的角度而言，那樹被砍伐了，從人們生活中隱退了，不再屬于原來的地方了。一個那字就構建了學生時空二維思考的框架。在此基礎上，將題目與文本信息聯系，對學生進行追問：文章中是否有句話寫明了對于那樹的一切記憶都已過去？學生很快就在文章最后一段找到：這一切都過去了。通過對《那樹》中“那”字的品味，發現了“那”字貫穿全文指向形象、情感、主題等，無一游離。學生在體驗揣摩“那”字的妙趣中，找到了解讀文學作品的鑰匙，即通過對作為文本細部的詞句的探幽發微，推求細部與細部之間的關聯，從因果聯系中品味作品的藝術魅力。

二、在細讀中發現，在想象中創造

通常情況下，我們認為優秀的語文教師應該有除了具備上述所說的具有望遠鏡式的宏觀把握的能力，化遠為近，博觀約取于文中之外，還應該具有顯微鏡式的文本剖析與發現和創造的能力，應該條分縷析，燭照內里于文本。文學作品的閱讀是一項最具靈性的創造性活動。

例如，在何其芳的《秋天》里，一個個的畫面安靜而閑適，我們仿佛可以聽到秋天農家的呼吸聲。有些學生就說不是很理解“收起/青鳊魚似的/烏桕葉的影子”一句，如果縮句，就變成了“收起影子”？漁人“向江面的冷霧撒下圓圓的網”，收起的卻是影子。事實上，第一小節寫農家的豐收，這第二節寫漁人“游戲在漁船上”，很可能漁人早已魚兒滿倉，此刻打魚撒網，網中有魚無魚已經并不重要，只是心滿意足后的一種“游戲”，這種游戲讓人感覺到很悠閑。聯系了下文“游戲”一詞，抓住詩歌的意境，詩人作詩時，網起青鳊魚是寫實的，它毫無詩意可言；網起烏桕葉是平庸的，缺乏想象力。詩人寫漁人打魚，卻寫到烏桕葉，是為了讓詩歌更美，更富有詩意。而唯獨網起的是影子才是最富有想象力最富有詩意的，能引人遐想，能給人帶來美的享受。

三、通過比較文本細讀進行語文閱讀教學

新課標強調讓學生“學會運用多種閱讀方法”進行閱讀。烏申斯基說：“比較是思維的基礎。”它不僅可以激發學生閱讀的興趣，擴大學生的視野，而且還可以促進學生鑒賞水平的提高，發展學生的閱讀思維能力。學生在進行比較閱讀的過程中才會注意到語言描寫非常特別之處，文本解讀時就應該有意識引導學生進行比較文本細讀，引領學生在理解與不斷比較中加深認識。觸摸到隱藏在文字背后的東西，讀到作者試圖通過文本表達的意義，讀出自己對語言文字的敏感力就是我們教學解讀的生長點。

例如，在教《媽媽的賬單》一文，教師就可以根據課文內容采用比較的方法進行教學。通過讓學生將“媽媽的賬單”與“兒子的賬單”進行比較，然后啟發學生為什么媽媽的賬單為零？讓他們圍繞這個問題去討論。學生比較之后，教師再啟發學生：你們在對比中對媽媽的賬單有怎樣的了解？運用比較文本細讀的方法進行教學，通過讓學生在比較中感悟出媽媽賬單的含意，讓學生認識母愛的偉大這個中心靈魂。

因此，沉醉朗讀，揣摩詞句，關注細節，比較閱讀，這種文本細讀之法長期堅持，文學經典的美麗和智慧必將走進學生們純真的精神世界。

結束語

如何運用文本細讀法進行初中語文閱讀教學，提高閱讀教學質量，從而達到學生高效率提升語文閱讀能力的目的?我認為，只有植根于文本語言這塊肥沃的土壤，教師認真去研讀課文，從大的宏觀出發，以學生為主體，合理地運用文本細讀法和恰當的閱讀教學策略，語文課堂教學才會迎來艷陽天。

（責任編輯 韋淑紅）