兩極分化成因及對策

兩極分化是教學(xué)中特別是英語教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。我們都知道“兩極”就是班級里的優(yōu)秀生和后進生。所謂后進生，《教育學(xué)》上指出是“缺乏學(xué)習(xí)愿望與動力，不能掌握基本學(xué)法和基礎(chǔ)知識而難以完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生”，是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而不是不可救藥的學(xué)生。后進生的存在、兩極分化的產(chǎn)生，是阻礙全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。消除兩極分化現(xiàn)象，要先挖掘其產(chǎn)生的根源，根源我認為有以下幾個：

1.一些學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好。大多數(shù)后進生都是因為沒有打好基礎(chǔ)而對新知識的學(xué)習(xí)有障礙。這類學(xué)生屬于真實性困難學(xué)生。

2.學(xué)生非智力因素各異。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，容易被學(xué)習(xí)以外的活動和事物所吸引，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教師的教法單調(diào)、呆板。“師教生學(xué)”“滿堂灌”等教法既枯燥乏味，不能吸引學(xué)生的注意力，又限制了師生、生生之間的交流，導(dǎo)致了學(xué)生之間缺乏相互了解，好的經(jīng)驗及學(xué)習(xí)方法不能及時交流，久而久之，便形成“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)局面。

4.教師對學(xué)生的態(tài)度不同。不少教師對學(xué)生不能一視同仁，對優(yōu)等生熱情、器重，對后進生輕視、冷漠，師生關(guān)系惡化，很容易引起后進生對老師和相關(guān)學(xué)科的反感，使其產(chǎn)生對抗心理，更加大了優(yōu)等生和后進生之間的差距。

兩極分化不利于提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，極大地影響了學(xué)生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育要求我們必須解決兩極分化問題。在實踐中，我刻苦學(xué)習(xí)教育理論，大膽嘗試，勇于探索，收到了良好的效果。下面，我把自己在教學(xué)中的幾點做法寫出來，與大家共同探討。

1.抓基礎(chǔ)。

學(xué)好英語，必須先打好基礎(chǔ)。從開學(xué)那天起，就應(yīng)抓緊對學(xué)生英語語言基本技能的嚴格訓(xùn)練，把掌握英語的“工具”和“鑰匙”交給學(xué)生。主要做法是：第一，讓學(xué)生過好語音關(guān)和單詞拼讀關(guān)，在訓(xùn)練中堅持一個“準”字，突出一個“會”字。第二，強化聽說。要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)造模擬真實的英語環(huán)境，使學(xué)生潛移默化地去聽、去想、去說、去模仿，讓掉隊的學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對他們進行個別輔導(dǎo)。打好了底子，就能預(yù)防后進生的產(chǎn)生。

2.常開導(dǎo)。

非智力因素缺失是后進生產(chǎn)生的重要因素之一。對這類學(xué)生貴在開導(dǎo)，有計劃地對學(xué)生進行有關(guān)意志鍛煉、自信心樹立等多方面的教育，使學(xué)生從思想上堅定這樣的信念：一個人的成功，最終往往不是取決于智力如何超常，而是取決于他良好的心理品質(zhì)，其中包括堅強的毅力、堅定的自信、健康的興趣、良好的習(xí)慣、樂觀的態(tài)度。

3.常改教法。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生對新事物、新方法有濃厚的興趣。即使是好的方法，經(jīng)常重復(fù)使用也不會取得好的教學(xué)效果。因此，我們必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生特點，不斷改進教學(xué)方法，做到常教常改，使所教內(nèi)容富有新意和活力，激發(fā)學(xué)生積極、主動探索，使其保持和發(fā)展旺盛的求知欲，這也是預(yù)防后進生產(chǎn)生的有效措施。

4.堅持“三多”。

（1）“多表揚”。在教學(xué)中，我們要堅持多賞識、少輕視，多表揚、少批評的原則，對學(xué)生的點滴進步及時給予肯定，讓每名學(xué)生都充滿自信。（2）“多提問”。學(xué)好英語的關(guān)鍵是敢于開口，而有些學(xué)生的虛榮心較強，愛面子，怕說錯，課上課下既不敢問也不敢說，這就要求教師在課堂上多提問，盡可能讓后進生回答較簡單的問題，多給他們機會。（3）“多互助”。按不同目的把學(xué)生分成若干個合作互助小組，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互助促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，達到共同提高的目的。課上課下開展互助合作，力求小組成員都掌握所學(xué)內(nèi)容。在測試后，以小組為單位進行比較評比，組與組之間展開競賽，這樣，也能全面提高學(xué)習(xí)成績。

5.堅持“三勤”。（1）

“勤循環(huán)”。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生對知識產(chǎn)生遺忘是必然的。由于后進生各方面心理素質(zhì)較差，記憶習(xí)慣沒養(yǎng)成，他們的遺忘率更高。這就要求教師貫徹科學(xué)循環(huán)、強化記憶的原則，在課堂上貫徹“學(xué)新憶舊、以舊帶新”的指導(dǎo)思想，有目的、有計劃地反復(fù)循環(huán)所學(xué)知識，加大重復(fù)頻率，課下督促后進生經(jīng)常回顧學(xué)過的知識，指導(dǎo)實踐記憶方法，使他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，把新舊知識有機地聯(lián)系在一起，逐漸地越學(xué)越有法，越學(xué)越想學(xué)。（2） “勤比較”。教師要對學(xué)生過去與現(xiàn)在的表現(xiàn)進行比較，比如：課上認真聽講及回答問題的情況，作業(yè)完成的質(zhì)量情況，思想表現(xiàn)及行為情況等。要力求使學(xué)生本人明了，同時引導(dǎo)他們自己與過去比較，看是否有進步，提高了多少；與其他同學(xué)比較，突出新的奮斗目標和趕超對象，增強競爭意識。學(xué)生看到了自己的進步，才會感到有奔頭，充滿學(xué)習(xí)的信心，形成成就感。 （3）“勤檢查”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、服務(wù)的主體、管理的主體，要讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己，成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生每天自查自己獨立完成的事情，如寫周記、記單詞、完成作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。更要發(fā)動學(xué)生互查來相互督促。教師堅持檢查和抽查，通過詢問等方式檢查學(xué)生的作業(yè)情況，及時總結(jié)表揚，糾正錯誤和不良習(xí)慣。

6.分層次。

《教育心理學(xué)》指出：“如果教師不考慮學(xué)生的個別差異，只按教學(xué)大綱要求，脫離學(xué)生實際地制定出目標……教育教學(xué)目標是很難達到的。”讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇適合自己的層次，教師對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標，布置不同的作業(yè)，進行不同的測試，讓他們達到不同的要求，這樣就能讓優(yōu)等生充分發(fā)揮自己的基礎(chǔ)優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，“吃得飽”、“消化好”，后進生“吃得上”、“保營養(yǎng)”，不同層次的學(xué)生都能學(xué)到他們能學(xué)到的知識，形成應(yīng)有技能。

7.四優(yōu)先。

對后進生要“四優(yōu)先”，即：優(yōu)先提問，優(yōu)先黑板演示，優(yōu)先批改作業(yè)，優(yōu)先課后輔導(dǎo)。

轉(zhuǎn)化后進生、預(yù)防兩極分化并非一朝一夕能解決的，僅憑上面點滴認識遠遠不夠，還需要我們在今后的教學(xué)中，多總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，不斷探索新的教學(xué)方法，保證并促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 周侯辰）