“一課三磨”的實踐與思考

在高效教學(xué)的號角吹響的今天，人們都在積極探索教改路子，大膽創(chuàng)新實踐。更多關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注教師的專業(yè)成長，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力，這已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識和普遍追求。

磨課活動歷來是深受重視的教研活動形式之一，通過同科組教師的集體會診、研討，促進教師的專業(yè)發(fā)展。但如何把這一活動做好、做深、做透，還是值得探索的課題。目前教師超編，課務(wù)較輕，一個教師上一個班主科的現(xiàn)象較為普遍。如何引導(dǎo)教師追求專業(yè)發(fā)展，如何促使教師提高業(yè)務(wù)能力，如何使“磨課”活動得到深化，我們推行了“微型演示——首次上課——借班上課”，其余同科組教師全程參與的“一課三磨”課堂教學(xué)實踐活動。具體來講就是：我們在由“個備——集備——個備”三級備課進而完成教案的基礎(chǔ)上，由執(zhí)教教師向組內(nèi)教師進行課前的微型演示，組員觀看后提出修改意見，此謂“一磨”。教師進班上課，組員聽課后再進行議課，再修改，此謂“二磨”。“三磨”就是執(zhí)教老師在“二磨”的基礎(chǔ)上還要再借班上課，組員參與聽課，結(jié)束后再議課，再提修改意見。其余備課組成員在此基礎(chǔ)上再到自己班上課，同時每個磨課教師完成教學(xué)心得。

通過“一課三磨”的實踐，大大提高了校本教研的深度，教師的教學(xué)能力在活動中得到提升，教師的團隊精神得到凝聚。

一、是建立在集體備課基礎(chǔ)上的重心后傾

為提高課堂教學(xué)的效率，增強教學(xué)的針對性，集體備課不失為一個好舉措。集體備課能發(fā)揮教研組成員的集體智慧，共同研究，吃透文本，分析學(xué)情，設(shè)計教法，對課堂教學(xué)進行精心預(yù)設(shè)。精心預(yù)設(shè)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)，但課堂的高效不是精心預(yù)設(shè)的必然結(jié)果，預(yù)設(shè)不會等同于結(jié)果，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的課堂生成往往有差距。我們也常會看到這種教學(xué)現(xiàn)象：同樣的教案由不同的教師來執(zhí)教，效果大相徑庭。確實，教師把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識甚至能力，這絕非集體備課一個環(huán)節(jié)就能解決的，教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。課堂效益高下的決定因素是教師的課堂教學(xué)能力，我們只有把重心由集體備課后傾至磨礪課堂教學(xué)，培養(yǎng)教師課堂教學(xué)能力的環(huán)節(jié)上，才能真正構(gòu)建高效課堂。

二、是建立在同課異構(gòu)基礎(chǔ)上的自我完善

同課異構(gòu)普遍而言有兩種形式：一是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進行分析處理，組織課堂教學(xué)；二是同一教師對同一教學(xué)內(nèi)容進行不同的構(gòu)思處理，在不同的班級組織課堂教學(xué)，我們采用的是第二種，也就是同一教師對同一內(nèi)容在不同的班級進行不斷的重組、改進、優(yōu)化。活動開展前，先由備課組確定課題，進行集體備課，由執(zhí)教老師形成教學(xué)設(shè)計，然后由執(zhí)教老師以微型課形式演示給備課組內(nèi)教師看，然后集體討論，修改優(yōu)化教學(xué)設(shè)計及教學(xué)環(huán)節(jié)，進班進行課堂教學(xué)，聽課教師議課評課，教者再修改完善，借班上課，再評再改，完成教學(xué)案例。我們在組內(nèi)全員參與式磨課的基礎(chǔ)上，還充分發(fā)揮校內(nèi)外骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。校內(nèi)進行師徒結(jié)對，師傅對徒弟進行跟進式的“一課三磨”，由師傅引領(lǐng)徒弟成長。還聘請校外知名教師來校參與“一課三磨”活動。這樣，執(zhí)教教師在同組教師、結(jié)對師傅及外請名師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等進行不斷的修改、優(yōu)化，通過自省和他人點評對自己的教學(xué)不斷改進，教者的專業(yè)水平就在這種不斷地內(nèi)省和點評中得到提高和完善。

三、是建立在課堂觀察上的相互促進

在“一課三磨”的活動中，執(zhí)教教師固然是身處一線磨煉打拼，而其余教師也是全程參與：集體備課——聽微型課后評議——課堂展示后評議——再聽課后的再評議，環(huán)節(jié)一個不少，他們始終處于課堂觀察者的角色中，通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。在課堂觀察中，聽課教師帶著明確的目的，并借助自身感觀等相關(guān)輔助手段，依據(jù)教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生對這些行為的反應(yīng)來觀察和評價課堂教學(xué)的效果，對執(zhí)教教師提出改進意見，不斷優(yōu)化執(zhí)教教師的課堂教學(xué)，提高執(zhí)教教師的課堂教學(xué)能力，從而使課堂效益最大化。同時作為觀察者，要評價他人課堂教學(xué)，自己首先要仔細觀察別人的課堂教學(xué)，要對他人的課堂中的教與學(xué)進行描述，要診斷教學(xué)問題，要發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。要幫助執(zhí)教教師改進課堂中具體的教學(xué)問題，自己就必須有獨特的視角和觀點。有時不同的教學(xué)觀念就會發(fā)生碰撞，“道不同，爭相為謀”，教師之間就會進行著最大限度的相互交流與對話。在“一課三磨”活動中，觀察者對執(zhí)教教師的教學(xué)行為進行跟蹤遞進式的觀察，對觀察者本身的專業(yè)發(fā)展也有著非常大的促進作用。每個教師的想法得以展現(xiàn)，個體才華得以發(fā)揮，無論是執(zhí)教者還是觀察者，實踐水平和理論水平都取得雙重提高，從而有力促進了教師的專業(yè)成長。

四、是建立在專業(yè)提升基礎(chǔ)上的效益提高

新課改理念引領(lǐng)下的課堂應(yīng)該是輕負擔前提下的高質(zhì)量、高效益，在這種要求下，靠題海戰(zhàn)術(shù)、靠加班加點都是行不通的，是沒有出路的。高效課堂的關(guān)鍵是教師，教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的個性化、特色化是學(xué)生個性發(fā)展的前提。教師的課堂教學(xué)能力如能不斷得到提升，課堂效益的提高才有希望，“興教之道在于師”，教師才是教育之本。我們只能在教師這個源頭上花工夫，找出路。而“一課三磨”，磨的就是教師的專業(yè)水平，磨的就是教師的課堂教學(xué)能力，通過磨目標的準確定位，磨學(xué)情的知彼知己，磨教法、磨學(xué)法的教學(xué)相長，磨細節(jié)的精益求精，磨出教師濃郁的教研氛圍，磨出教師獨特的教學(xué)個性，教師在“一課三磨”中得到歷練、滋養(yǎng)和成長，在不斷的磨礪中逐漸形成獨特的教學(xué)風格，最終成就輕負高效的精品課堂。

（責任編輯 韋淑紅）