淺論提高初中生英語聽力水平教學策略

目前不少英語課堂的聽力訓練還停留在傳統、單一的教學模式上，課堂上通常是讓學生根據所聽錄音內容按要求答題，學生往往在緊張的聽力訓練當中感到壓力重重，更有部分學生因此感到厭煩而對聽力失去興趣，這種聽力訓練的教學模式已經不能適應新課程對聽力的要求了。

英語新課改對聽力技能目標的描述為：能聽懂課堂活動中簡單的提問；能聽懂常用指令和要求并做出適當反應；能根據語調變化，判斷句子意義的變化；能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息；能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展及結果；能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。教師在平時教學中有計劃、有目的地訓練和提高學生的聽力技能，創建有效的聽力教學模式，對于實現這個目標起著重要作用。

一、創設“聽”的語言環境

在英語課堂上，教師應有意識地使用英語課堂用語，用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，讓學生盡量擺脫母語的干擾，用學生學過的英語解釋新的語言現象，在有限的時間內讓學生盡量多地感受語言信息的刺激，創設一個讓學生“聽英語”的環境。在教授新教材的過程中，教師應先用英語簡單介紹課文內容或故事背景，并根據課文內容設計簡單的、能讓學生直接捕捉到信息的問題，然后讓學生帶著問題去聽課文錄音。這樣，能讓學生養成細聽的習慣，培養學生用英語進行思維的能力。

二、激發“聽”的興趣

在英語課堂教學中應創設一個輕松、和諧的氛圍，用一些趣味性強的教學形式激發學生聽的興趣，讓學生的聽力水平在不知不覺中提高。

可通過游戲的形式激發學生訓練聽力的興趣，它寓知識學習于游戲中，邊活動邊學習，如：聽聽畫畫，讓學生聽一些短文或對話后畫出材料內容所描述的圖畫；聽音樂填詞，把一段歌詞中簡單易聽的單詞挖空后播放歌曲，讓學生填詞；傳話競賽，教師對每組的一位學生輕聲說一句話，讓該學生將這句話傳給后一個學生，并依次往后傳，然后根據每組最后一位學生說的句子是否與教師原句相符判定小組得分，該游戲也可以訓練學生的聽說能力。可以在游戲中把競爭機制引入聽力教學，以激發學生的興趣，調動他們的積極性，讓每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而收到良好的聽力訓練效果。

三、打好“聽”的語言基礎

語言基礎是聽力的首要條件，造成學生聽力困難的主要原因就是語言基礎不扎實。要提高學生聽力水平，教師就要幫助學生加強對英語語言基礎知識的掌握，尤其是對各類有關“聽”的語言、詞匯和語法知識的掌握。

首先應提高學生的語音音素辨別能力，如辨認連讀、同化、弱讀、省音、不完全爆破、同音異義詞和近音詞的能力。識別音素在英語聽力中是最基礎的環節，元音的長短、輔音的清濁，對聽力判斷都有直接的影響。其次，詞匯是語言的基礎，要想快速提高聽力水平，必須要有足夠的詞匯量。教師在平時應讓學生掌握所學詞匯的詞義、詞性以及各種變化形式，同時鼓勵學生在聽、說、讀、寫等活動中學習詞匯。語法知識是聽力的基礎，掌握足夠的語法知識是提高英語聽力的一個必要條件，它是學生理解和掌握聽力中具體事件和具體行為的發生、發展過程的重要依據。因此，有效的語法教學對聽力的提高有積極的影響和作用。

四、注重“聽”的訓練策略

1.培養聽的預測能力

聽力預測的目的是在聽力過程中，抓住材料中最能反映某種環境或信息的關鍵詞語，有的放矢，提高聽力理解的效果。預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是學生根據材料背景和相關詞匯對可能的問題或文章的大概內容進行預測；聽中預測是在聽的過程中，根據文章的主題句預測全文內容，根據語段中的信號詞預測語義的并列、轉折、因果等關系；聽后預測是在聽后短時間內回憶所聽的內容，對有疑問的信息進行推測。

2.聽、說、讀、寫結合訓練聽力是交際的基礎，而交際活動與聽、說、讀、寫密不可分。因此，教師在聽力教學中，不能只重視“聽”而忽視了“說”、“讀”、“寫”。

聽讀訓練：聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。教師在課堂上應讓學生在掌握朗讀技巧的同時注意語音重讀、連讀以及語調的變化，有計劃地給學生講授英美發音的特點，以及英美發音的不同之處。

聽說訓練：聽說訓練通常可以在課堂上讓學生就對話或短文回答問題，或對所聽的課文段落進行復述。

聽寫訓練：聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力，增強對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力理解能力。通常可采用的訓練方式有聽課文的句子、段落或聽課文原文填詞。講評書面表達后，參考范文也可以用來做聽寫的材料。

3.精聽與泛聽結合

精聽，即精確聽力練習，在聽懂文章主要意思的同時還要求學生能捕捉到每一個詞、每一個短語的信息。泛聽，是在聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要抓住整段話語的大意，能聽懂中心思想即可。除此之外，在課堂上教師應盡可能讓學生多接觸各種不同類型、風格和不同來源渠道的聲音的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力。

4.注重學習文化背景知識

由于中西文化差異較大，各地風土人情及人們的宗教信仰不同，對文化差異的忽視會導致聽力判斷失誤、交際受阻。因此，學習相應的背景知識，認識本國與英語國家的文化差異，也是聽懂聽力內容的一個重要前提。在進行聽力練習時，教師應注意向學生介紹有關材料的背景知識，加強學生對教學內容的理解、消化和吸收。教師要努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化知識，特別是英語國家的文化知識，并幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

5.注重“聽”的技巧

聽力教學中應讓學生掌握以下幾點技巧：(1)聽前，提前預覽題目內容及選項，以便在聽的過程中心中有數，并能有的放矢地做出準確判斷。(2)聽時，邊聽邊做筆記，捕捉主題信息、關鍵詞，尤其是一些數字、人名、地名。對文章中提到的各種數據，以及涉及人物、地點、時間等諸要素的內容，要快速地記下來，以便幫助自己分析判斷。 (3)聽后，應迅速理解和回憶所聽的內容，仔細核查，并在最短時間做出判斷。做聽力測試時，目的只是弄懂大意，找到所給問題的答案，對于所出現的生詞，不能根據上下文推斷出意思的，就不要去過分追究。

總之，聽力訓練絕不只是對耳朵的訓練，它與學習者掌握的詞匯量的多少，發音、語調是否正確，對英美文化、風俗習慣的熟悉程度都有極大的關系。多聽是提高聽力的根本途徑，但脫離了平時對語言知識的積累而進行單一的聽力訓練是達不到預期效果的。因此，作為教師，一定要有創新意識，積極思考和實踐，從課堂教學出發，注意教學的方法策略和對學生學法的指導，以多樣化的教學手段激發學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習英語的積極性，對學生進行有計劃的、系統的、不間斷的訓練，并在課堂教學中滲透聽力教學，這樣自然會水到渠成，有效地提高學生的聽力水平。 

（責任編輯 周侯辰）