備課前,先做回“學(xué)生”

在這個(gè)多元化的社會(huì)里，在這個(gè)信息泛濫的時(shí)代，在新課程自由活躍的教研氛圍中，備課方式自然是因人而異，不一而足的。但，大多數(shù)時(shí)候，我們?yōu)榱朔奖闫鹨?，往往?huì)按照這樣的步驟去進(jìn)行：確立選題——搜索資料——篩選甄別——明確思路——寫定教案。但是我們?cè)谏险n的過程中，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們百般啟發(fā)，學(xué)生卻啟而不發(fā)；我們激情四溢，學(xué)生卻無動(dòng)于衷；我們滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡……當(dāng)拋出的問題一回回石沉大海時(shí)，當(dāng)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一次次落空時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)語文課一天天漠視時(shí)，我們是不是該回過頭來自我反?。何业膫湔n出了什么問題？

這時(shí)我們往往會(huì)老調(diào)重彈——備課要備學(xué)生哪！是的，誰都知道備課要備學(xué)生，可往往在備課過程中卻常常忽略了學(xué)生這一主體，而且到底怎么去“備學(xué)生”卻經(jīng)常只是任憑教師主觀揣測(cè)。這里我想提出一個(gè)很老很土的方法——備課前先做回學(xué)生。這里所說的做學(xué)生不是指學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功之處，而是在你看現(xiàn)成的教案、教參、教學(xué)資料之前，自己以學(xué)生的身份先去研讀一下文章；在你看著參考答案講評(píng)試卷之前，自己先像學(xué)生一樣做一下題；在向?qū)W生提問之前，自己先以學(xué)生的身份試著來思考這個(gè)問題，并用學(xué)生的身份把思考所得說出來……

一、先做回學(xué)生，便于確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

我們?cè)趯?duì)一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要知道學(xué)生對(duì)這一篇文章感興趣的地方在哪兒，他們的難點(diǎn)在哪兒，針對(duì)此設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生在已有基礎(chǔ)之上跳一跳能夠達(dá)到的。

筆者曾聽過這樣一堂口語活動(dòng)課——《將訪談進(jìn)行到底》，在以學(xué)生采訪后完成的一張報(bào)紙為例分析了案例的成功與不足之后，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集被訪談?wù)邆€(gè)人資料、明確訪談目的、營造訪談氛圍、將問題序列化，最后要求學(xué)生預(yù)備三個(gè)問題。評(píng)課時(shí)有教師提出：在實(shí)際進(jìn)行訪談時(shí)，訪談不僅是提出一組目的性很強(qiáng)的問題，很多時(shí)候，你還要以你的特殊的方式甚至是人格魅力打動(dòng)被訪談?wù)?，能夠與被訪談?wù)咦雠笥?，從而更好地完成自己的采訪任務(wù)；提問也不是按預(yù)設(shè)好的問題一個(gè)接一個(gè)地死板地提出，而應(yīng)隨訪談內(nèi)容抓住契機(jī)生成新問題，有時(shí)這生成的新問題才是最有價(jià)值、最具個(gè)人色彩的訪談結(jié)果。這位教師提出的意見當(dāng)然正確，但這樣的要求卻是針對(duì)一個(gè)成熟的記者提出的，而非我們的學(xué)生。在筆者看來，一堂語文課的有效性，并不在于你傳授的知識(shí)是否完整、系統(tǒng)，而在于這堂課是否真正激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這位授課教師恰恰是先當(dāng)了一回學(xué)生，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，充分考慮了學(xué)生已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)了這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)。就如何進(jìn)行訪談這個(gè)問題我們本可以談得更深入更全面更完整更專業(yè)，但該校的記者團(tuán)成立不到一個(gè)月，是為建校八十周年一系列活動(dòng)而特別設(shè)立的，其中的記者成員從初中到高中都有，有的剛剛有過一點(diǎn)訪談經(jīng)驗(yàn)，有的還從未進(jìn)行過任何采訪。這堂活動(dòng)課讓學(xué)生產(chǎn)生了訪談的興趣和勇氣，并有了大致的方法，相信他們一定能夠圓滿完成這次校慶的訪談任務(wù)的。至于如何提高自己的訪談能力，學(xué)生在有了一定的采訪經(jīng)驗(yàn)后，通過教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，加上自己的實(shí)踐和揣摩，自然可以慢慢獲得。

二、先做回學(xué)生，便于把握教學(xué)節(jié)奏和方法

不論是平常上課，還是大型的公開課，經(jīng)常有教師在教學(xué)反思的時(shí)候提出，其實(shí)原來的設(shè)想是怎樣的，但是時(shí)間不夠了，所以只好怎么怎么處理。我們?cè)谛蕾p他的教學(xué)機(jī)智的同時(shí)，不禁也要質(zhì)疑：為什么備課時(shí)沒有能夠安排好教學(xué)節(jié)奏呢？

有時(shí)我們一堂課又是討論，又是有感情的配樂朗讀，甚至還有影視片斷，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微。為什么？我們?cè)O(shè)計(jì)的教法和學(xué)法與學(xué)生的實(shí)際需求不相吻合。

有一次，某教師開了一堂高考古詩詞鑒賞課，從如何讀懂詩詞入手，提出讀懂詩詞要從讀懂重點(diǎn)字詞入手，并指導(dǎo)學(xué)生從題目中的重點(diǎn)字詞、反映作品內(nèi)容的重點(diǎn)字詞及反映作品情感的字詞這三個(gè)角度來選擇重點(diǎn)字詞來賞讀。一堂課先后選用了十多首古詩詞，或作示例，或作訓(xùn)練。聽課者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，教師剛把詩詞亮出來，馬上就讓學(xué)生回答預(yù)設(shè)問題，而學(xué)生詩詞還沒讀懂呢，這樣的訓(xùn)練難免會(huì)演變成走過場(chǎng)，而且教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施步驟也不符合學(xué)生需求。該教師一開始問學(xué)生對(duì)詩詞閱讀有什么困惑，學(xué)生的回答是因不了解作家、背景及朦朧晦澀的情感導(dǎo)致看不懂，而教師針對(duì)此設(shè)置的教學(xué)步驟是如何抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行詩歌鑒賞。如果教師在備課時(shí)能夠真正以學(xué)生的身份去讀一首完全陌生的詩詞，計(jì)算自己從讀到讀通再到鑒賞一共需要多少時(shí)間，一一記錄下自己初讀時(shí)需要琢磨的地方，再對(duì)照名家鑒賞，找出被自己忽略的字詞句。這么去做一遍的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不懂詩詞，往往是詩句的跳躍、倒裝、省略及文言表達(dá)造成的難解，其次是因?yàn)閷?duì)詩人、背景、相關(guān)文化及意象了解不夠。如果每次備課時(shí)都能這樣當(dāng)一回學(xué)生，那么不管是課堂容量的安排、上課的節(jié)奏控制，還是教學(xué)方法的設(shè)置都會(huì)更加符合學(xué)生實(shí)際需求。

三、先做回學(xué)生，更易于上出一堂最具個(gè)人色彩的課

現(xiàn)在的教師備課，不是怕備課資源不豐富，而是怕備課資源太多，無所適從。有的人善于“拿來”，博采眾長，課堂看起來確實(shí)很美，但不一定真的美。

其實(shí)我們?cè)凇澳脕怼敝斑€要有拿的資格。你有沒有以一個(gè)學(xué)生的姿態(tài)去閱讀那篇課文？初讀時(shí)的興趣點(diǎn)在哪？最打動(dòng)你的是什么？這些原始的閱讀體驗(yàn)往往是文章與你的個(gè)人情感、氣質(zhì)、閱歷相融合而生成的寶貴的教學(xué)資源。由此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案才可能是最富個(gè)人色彩的課。比如說余光中的《沙田山居》這篇文章，有的教師從中看到了詩意，他可以領(lǐng)學(xué)生去讀散文中的詩；有的教師看到了畫面的美，他可以帶學(xué)生去看散文中的畫面美；有的教師擅長朗誦，他可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文感受內(nèi)蘊(yùn)的種種美……如果你一開始跳過原始閱讀，直接去“拿來”，眾人課堂的精彩之處一下子全來到你面前，教師個(gè)人獨(dú)特解讀便會(huì)被他人的感受所取代，你的課堂便成了一種模仿，教師的個(gè)人才情、人格魅力的發(fā)揮便會(huì)受到限制，語文的豐富性與模糊性也不復(fù)存在。

四、先做回“學(xué)生”，讓學(xué)生應(yīng)試更輕松

語文試卷的主觀題答案有很大的主觀性和模糊性，南京的語文特級(jí)教師王棟生就說過，他自己出的現(xiàn)代文閱讀理解題，隔了半年再去做，正確率竟然只有70%。還有些題目設(shè)計(jì)時(shí)本身就不嚴(yán)密，或者設(shè)計(jì)的答案過于隨意，爭議性較大。如果教師直接對(duì)著參考答案做題，然后拿著參考答案去批卷，再結(jié)合學(xué)生得分情況進(jìn)行講評(píng)，很可能會(huì)不著邊際，甚至講錯(cuò)題目。如果教師像學(xué)生一樣不看答案先做一遍，那么，題目本身有無漏洞、參考答案是否客觀就很容易發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀理解解題依據(jù)所在、解題思路如何也就一目了然，你當(dāng)然也不會(huì)茍求學(xué)生的答案與參考答案一字不差。這樣做了以后，再去指導(dǎo)學(xué)生解題才可能切中學(xué)生思考的盲區(qū)，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺漏，起到事半功倍的效果。有位資深高三語文老教師在介紹應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候就強(qiáng)調(diào)，每次考試的主觀題，他一定會(huì)親自去做，并且把自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生優(yōu)秀答案相對(duì)照，看到底哪一種表述更符合文義，更全面，更精彩，在這一比較中，學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)權(quán)威質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

先做回“學(xué)生”，其實(shí)就是貫徹新課程理念的“以學(xué)生為主體”的精神，將“以學(xué)生為主體”具體落實(shí)到實(shí)踐中來。只有永遠(yuǎn)保留這種做學(xué)生的習(xí)慣，教師才能觸摸到學(xué)生的問題癥結(jié)，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）