淺談影響學生學習數學興趣的因素

影響學生學習數學興趣的因素有哪些呢？下面本人試談兩點粗淺的認識：

一、人為因素的影響 

1.傳道者忽略學生的情感，搶占課堂主體 

首先，每當走進教室，大多數教師都是吝嗇自己的笑容，教師拉長了的臉意味著：我是老師，我說了算，而你是學生，就得必須規規矩矩、老老實實服從我的.在這種教育框架的約束下，學生表面上成了老師的忠誠聽眾，而實際上他們心不在焉，因為老師在唱獨角戲的同時忽視了與學生的情感交流，忽略了為學生創造歡樂的學習氛圍.再次，教師太過于“敬業”-，每走進教室總擔心課程上不完，開門見山就是滔滔不絕地將枯燥的知識點三下五除二地傳給學生，而沒有充分考慮學生的“容器”是否還能承受下，更沒有給學生思考的空間和嘗試的機會.這種教學模式使得學生接受不了的知識堆積得越來越多，增強了學生的自卑感，使學生失去了學習的積極性和主動性，久而久之導致學生出現種種厭學現象.所謂教學，就是教與學.而我們老師已經把它扭曲成單純的教.最終培養出的學生大多言聽計從、缺乏創造能力.針對這些因素，我認為：首先教師授課前應該連培養情感所應達到的目標一起制定到教案中，把微笑連同知識一起傳給學生，與學生之間應建立一種民主、平等、和諧的關系，讓學生在愉快的氛圍中學到更多的東西；其次，教師在課堂中要巧設導語或引用生動有趣的數學故事導入新課題，并配上恰當的目光、手勢、表情；最后，讓數學回歸生活.由于數學具有抽象性、邏輯性、嚴密性等特點，所以我們的課堂練習或課外作業均是以解決生活典型問題為多，更能讓學生產學習興趣.

2.受導者缺乏學習的自覺性，處于被動狀態 

數學的學習同語文和英語的學習有很大的區別：基礎的鏈接性強.所以學生學習數學的抵觸情緒往往是已有的基礎與新的教學內容之間的差異帶來的.現在的中專生大多數是留守兒童.在小學階段，老人對他們溺愛或者根本沒時間監督他們的學習，只能照顧他們穿暖吃飽，所以很多學生小學畢業時都沒法解決一些基本的應用題，甚至連基本的運算都沒過關.到了初中，面對著所學科目的增加，所學的內容的抽象性加強，學生努力嘗試過幾節課，由于基礎的影響，聽不懂后就慢慢泄氣了.在我所上的班級里，大多數學生害怕老師瞬間運用到過去學過知識點，因為學生感到自己沒學過這樣的知識點.大多數學生告訴老師說他們以前很少學習數學！根本沒知道數學課本中寫的是啥內容，由此可見學生原有的基礎知識結構是多么的脆弱，經不起輕輕的觸摸.從我任教的班級情況來看，凡是數學基礎薄弱的學生，進入中專以后，盡管老師因材施教，耐心引導，但由于學生沒能自覺把失去的基礎刻苦補上，有的學生在數學課堂上很少甚至從未拿出數學課本；有的學生拿出來了，但老師一走，數學課本就被擱在一邊，從未想到去復習或者練習；還有的學生認為學數學這科目沒有實際意義，會基本的算術就可以了.這就是大部分學生讀了中專依然跟不上教學進程的原因.

二、教材及教學因素的影響 

九十年代的中專生在中專階段的學習還是以語文，數學，英語三門科目為主，隨著社會所需的人才越來越專業化，職業學校為謀取發展，將專業分得越來越細，專業的方向越來越明確，越來越強調專業知識的學習，從而迫使職業教育不斷發展和創新.然而由于職業中等學校專業分門類別的多樣化，現用教材的文化課與專業課在知識的連接上存在兩個方面的問題：第一，有些數學內容在教學大綱的排序中排在專業課對數學知識的需求的時間之后；第二，有些專業必須用的數學知識雖然已出現在課本中，但例題所涉及的內容及輔助練習題的設計方面過于單調乏味.為了解決這兩個問題，我認為可以從以下三方面入手：

1.加強數學教師與專業課教師的交流與協作 

即數學教師在授了一些基礎知識后就根據各班各專業的不同情況與專業課教師溝通協調，××專業的班級應該先授哪些章節，××專業的又應該先跳過哪些內容等等！如模具專業、服裝設計專業，學習了“集合”后，就可授“立體幾何”的內容.這樣可以提高學生的思維能力，空間想象能力；電子類專業，應把“三角函數”的內容提前一些，尤其是函數y=Asin(ωx+φ)的圖像應該作為重點講解；計算機專業，可以適當補充“邏輯代數”有關知識，如二進制等知識，為學生學習計算機打下必要的基礎.

2.例題應該走進生活，用課本知識點解決生活實際問題，讓學生明白數學的用處 即設計一些來源于生活、貼近生活，有很強的時代性如承租鋪面、生產經營、運輸途徑、市場經營等的例題，既能提高學生學習數學知識的興趣，又能提高學生的數學應用水平；例題應該有探索性，便于培養學生發現問題和分析問題的能力.即在講授新的知識點前后要適當給學生提供大量探索數學奧秘的教材，為學生創造“設疑—思疑—解疑”機會，提供從事數學活動和探究數學問題的充足時間和廣闊空間，促進學生數學知識和方法的掌握、鞏固和提高.

3.選配的練習題要高效，典型，能提高學生思維品質，提高教學效果 難度依次由淺入深，形成一定的梯度.如果課堂上做了一道又一道同類的習題，相當于重重復復，不但引起學生的厭學情緒，也大大降低了課堂效率.所以我們要重視對習題的靈活更改，使得習題的思維含量越來越高，學生的解題能力也得到逐步提高.

（責任編輯 黃桂堅）