我的語文課教學激趣淺談

當前的教育已全方位的從應試教育向素質教育轉化，許多考試的題目，雖來于源課本知識，但又有別于課本的現成知識，題目不是課本中的原題，而是原題的變形或重組。這一舉措，旨在考查學生靈活運用知識的能力及知識遷移能力的強弱，這種現象，在語文科的考試中，表現得更加突出。因此，學生就誤認為語文課不值得一學，即使學，也是沒有用。面對現實，教師該怎樣從語文教學自身的特點中尋找突破點，激發學生的語文學習興趣呢？根據中學生好奇心和求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發等特點，筆者抓住語文本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使學生由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，搞活了教學，取得了良好的教學效果。我是這樣進行教學設計的：

一、巧設疑點，激發學生的聯想和想象。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙提問。如上朱自清的《背影》一文，我這樣提問學生：描寫父愛的題材很多，體現父愛的角度也很多，而朱自清為何選擇從父親的“背影”入手？到底這位父親的“背影”蘊含著怎樣令作者以及讀者們為之動容的父愛呢？這樣的提問，能引起學生的好奇心，造成懸念，激發學生的學習興趣，從而帶著問題進入閱讀，開動腦筋思索，積極發言。結果，學生們經過反復閱讀、思考和討論后，結合自己的體驗，踴躍發言，教學目的自然水到渠成。所以，善于設計問題，才能激發學生的閱讀興趣和聯想，激發學生的潛力，同時也打開了學生寫類似題材的作文的寫作思路，可謂一舉兩得。我在上施耐庵的《魯提轄拳打鎮關西》時，在全面分析魯提轄的人物性格如“好打不平、仗義疏財、同情弱小、疾惡如仇、見義勇為、有勇有謀、魯莽”的時候，我有意提問道：魯提轄的性格在今天有哪些需要繼續學習發揚？哪些是必須拋棄的？為什么？問題提出后，學生的進一步學習探究興趣再次被提起，紛紛發言，最后得出“法治社會必須依法辦事，否則就會因為魯莽而觸犯法律”的總結，達到了我的教育的目的。總之，教無定法，但教學有法：在語文閱讀教學的過程中，只要問題設計得恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果。

二、不拘一格，運用不同的教學方法。在學習語文課時，為了讓學生變被動學習為主動學習。我根據學生的水平程度分成幾個組，每組的任務不同，要求學生們根據課文內容設計疑點問題。凡是問題設計得好的則被評為“最佳命題考官”。這樣學生馬上會活躍起來。只要學生的思維一活躍，他們就愿意投入課文的研究中，設計的問題，有難度也有深度。比如在上《秋水》時，學生們設計的問題有：文中哪些詞語表現了河伯的得意洋洋和躊躇滿志？由河伯的得意洋洋神態，我們會聯想到哪些成語（夜郎自大、井底之蛙、天外有天、人外有人等）？哪些詞語表現了河伯的自責？哪些是河伯自我剖析的句子？從河伯的知錯即改，我們得到什么啟示？等等。又如，《愚公移山》的問題有：第一段哪個字為下文埋下伏筆？愚公和智叟到底哪個聰明哪個愚笨呢？作者為什么在這兩人的名字中將“智”和“愚”反過來使用呢？用意何在？故事的結尾，兩座山還是靠神仙的相助才搬走的，有人說愚公到底還是無能的人，大家同意這種說法嗎？為什么？請你以現代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎？為什么？能不能有更好的解決方法？從愚公的身上，我們聯想到哪些成語（鍥而不舍、有志者事竟成）？為了能當上“最佳命題考官”，每個學生不得不去認真閱讀和研究課文。這樣，既鍛煉了學生們的思維能力，又使課文內容在這樣的訓練中“其義自見”了，收到一箭雙雕的效果。通過開展這樣的訓練，學生學習語文課的積極性和趣味性大大增強，閱讀分析能力也逐步提高。

三、課堂靈活多樣，激發學生的學習興趣。靈活多樣的課堂是靈活多樣的教學方法與手段施展的場所，能促進教學形式的多樣化，能達到預期的教學目的。我的主要做法有以下幾點：

1．開展各種形式的比賽活動。比賽是檢驗學習效果的重要方式，貴在參與，能否獲獎并不重要，但卻是激發調動學生學習熱情和積極性的重要手段。借鑒電視《開心詞典》的節目形式，將語文課的基礎知識以及與語文有關的知識如詩詞歌賦的背誦、成語接龍競猜、文學常識、名著、歷史典故、名句等，引入競賽題目，我會提前一節課時間讓學生們知道題目，然后去準備。這樣既能激起學生們的學習興趣，又鍛煉了學生們的合作探究精神，久而久之，他們的語文綜合素質越來越好，更重要的是學習語文的興趣提高了。

2．借鑒導游式的煽情語言，激起學生學習課文的濃厚興趣。如在上《使至塞上》和《泊秦淮》兩首詩時，我設計了這樣的導語：“公元737年，即唐朝開元二十五年，人稱‘詩佛’的邊塞詩人王維，奉王命以監察御史的身份，孤身一人出使到邊塞慰問戍邊的將士。這節課，讓我們和王維一起到古邊塞大漠去旅游，看看古邊塞有哪些奇異風光。”上完《使至塞上》，我接著說：“游完塞外沙漠，同學們領略到了大漠的奇麗風光和雄渾的意境。接下來，讓我們跟隨唐朝的另外一位著名詩人——杜牧的‘游船’，轉到內地的六朝古都——南京城中最繁華的去處——古秦淮河，看看月夜下的秦淮河擁有哪些迷人的景色？以及哪些不和諧的聲音？”這樣的導語往往會起到點燃學生學習課文熱情的作用。

3．請學生來當法官。如在教學《魯提轄拳打鎮關西》一文后，我設計這樣一個問題：當魯提轄“三拳”打死鄭屠戶后，他的后果將會怎樣?如果你是法官，對這一案件將如何判斷處理?等等。由此引導學生進行理性判斷。

4．給小說續寫結尾，充分發揮學生的想象潛能。如教學《孔乙己》一文后，我設計這樣一個問題：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發揮合理的想象續寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。再如在教學《我的叔叔于勒》—文后，我設計的問題是請學生們假設這樣一個情節，當成了大老板或大富翁的于勒出現在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦將會有怎樣的表現?請從他們的語言、動作、神態、心理活動等方面進行想象描述。學生興致極高，紛紛嘗試著寫一寫。

5．請學生根據課文內容進行情景再現，然后評出“最佳表演”獎。如在上《扁鵲見蔡桓公》一課時，我要求學生分別扮演扁鵲和蔡桓公進行對話。學生們十分活躍，反復閱讀課文，仔細揣摩君臣兩人的不同身份、語氣、動作和神態，之后紛紛舉手要求表演。一組表演完后我又讓他們反過來，進行角色互換，最后，為了加深印象，我還有意讓“蔡桓公”自己來總結造成他悲劇的根本原因。結果，對“諱疾忌醫”、“自食惡果”等詞語的理解水到渠成。最后全班學生給予點評總結，評出最佳表演獎。又如，在上《賣油翁》時，我讓學生認真閱讀課文，然后上臺學賣油翁的方法，將水從距離另一個小口瓶子20厘米的上方倒瓶口中，學生們躍躍欲試，都想顯露一番。雖然開始時學生怎么也做不好，大部分的水都倒到瓶口外，但等情緒穩定后，慢慢找到平衡并專注于其中，居然也能一滴不漏的注入瓶口中。經過實踐，學生們總結出并體會到了“熟能生巧”的道理。

由于筆者在教學中運用多種教學方法，善于激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，因而大大地提高了課堂教學效果，教學質量也大大提高，教學成績常常名列前茅。

（責任編輯 韋淑紅）