問君哪得效率高,惟有心中情字裝

打造高效課堂一直是教育界倡導最響的口號，何謂高效課堂？就語文課來說，筆者想借用全國著名的語文教師于漪的話來闡釋。于老師曾這樣說過：“我們的語文課堂究竟應該追求怎樣的境界，是雁過無聲？還是感情攪動，留下無盡的思考？答案顯然是后者。”能擁有后者這一境界的課堂，可謂高效課堂。那么，如何才能打造這樣的高效課堂？筆者認為少不了一個情字。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”只有真情才能打動學生稚嫩而又單純的心靈。情是架起教師、學生、文本之間的橋梁，情是推動教與學雙邊活動的催化劑。有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境，發(fā)掘出作品的內蘊；有了它，才會讓真、善、美走進學生的心靈，讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。

如何從情字入手呢？筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一、真情，栽種民主之花

新課程強調：教學就是對話，是一種平等式的對話，教師要從教學的主宰者轉化為課堂活動的參與者、引導者，教師要為學生創(chuàng)造和諧民主的學習氛圍。可實際卻與之相反，很多教師并沒有把學生當作有感情、有思想、有人格、有主觀能動性的人，為了升學率，仍把他們當作可以任意擺布、約束要求、沒有獨立人格的工具，所謂的民主只是一種虛假現(xiàn)象。如我們經(jīng)常會遇到這樣一種情況，課堂伊始，教師組織學生針對課文提出一些問題，并及時給予學生鼓勵，這看似是很好地體現(xiàn)了民主平等，而其實，這是噱頭。接下來的教學，教師多會拋棄學生所提出的問題，完全按照自己的教學設計去授課，大大挫傷了學生的學習積極性。此時，學生就會有一種被愚弄的感覺，因而不愿去思考、去探討。教師要想激發(fā)學生的學習欲望，讓他們真正成為學習的主人，就必須用真情贏得學生的信賴，用真情栽種民主之花。

教師要把學生當作有感情、有理想、有人格、有主觀能動性的人看待，要了解學生的喜怒哀樂，體察學生的思想動態(tài)，傾聽學生的心聲，體味學生的愿望與要求。只有這樣，師生才能進行心靈的溝通，語文課堂才會充滿生機。如筆者在教學《羅布泊——消失的仙湖》時，就充分尊重學生，讓他們真正成為學習的主人，大大激發(fā)了學生的學習積極性。筆者是這樣設計的，導入新課后，讓學生針對教材內容提出一些問題，學生表現(xiàn)很踴躍，提出許多問題。如羅布泊為什么會消失？羅布泊現(xiàn)在是什么樣？羅布泊過去是什么樣？從課題中我們能體會到作者什么樣的情感？……對于這些問題我和學生商討著歸類，然后師生共同解決。在解決問題的過程中，我始終以學生為主體，靈活地點撥，靈活地引申、補充。一堂課中，學生情緒高昂，強烈的環(huán)保意識在他們心中生根、發(fā)芽。

二、養(yǎng)情，蓄積情感之火

相傳王實甫創(chuàng)作《西廂記》時，寫到“長亭送別”一折“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚”一句時，竟吐血撲地，幾乎氣絕。無獨有偶，巴爾扎克寫到高老頭死之時，神情恍惚，若有所失，竟好似生了一場重病。作家在創(chuàng)作時把全部身心都投入到了作品之中，讀者在閱讀欣賞時才會引起情感共鳴。而初中生年齡小、閱歷少、知識面窄，在閱讀中不易與作家、作品達到情感共鳴，怎么辦？這就需要教師的點撥、熏染，這就需要教師在備課上狠下工夫，在備課中進行養(yǎng)情，蓄積情感之火，然后用這些火點燃學生，喚醒學生，達到與作家、作品的情感共鳴。如何養(yǎng)情？筆者認為可從兩方面入手。

一方面教師要注重閱讀。首先閱讀文本，通過反復閱讀，理清課文的思路，體味作者所要表達的情感。然后再閱讀和文本相關的資料，力爭把文本讀厚，為情感的觸發(fā)積蓄能源。有名師說：“備課如同打井，只有深鉆才能得水。”“教師備課的功力就在于先把課文讀厚，再把課文讀薄，備課時要深入，上課時要淺出。”只有這樣，上課時才能得心應手，水到渠成，以蓄積的情感之火，點燃學生。如教學胡適《我的母親》一文，備課時筆者除了鉆研文本，還查閱了《胡適自傳》，特別拜讀了《九年的家鄉(xiāng)教育》和《先母行述》兩篇。通過對這些材料的閱讀，我深嘆胡適成就之大、人品之高。也深深體味到母親對兒子深沉地關愛，感悟到胡適對母親那種“生未能養(yǎng)，病未能傳，畢世夠勞，未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面”的哀痛之情，感嘆胡適母親生活之艱、性格之剛、待人之厚，心中溢滿對胡適的敬仰之情，對其母親的贊美之情。帶著這樣的情感去講課，怎能不感染學生？怎能不激起學生與作者、與作品的情感共鳴呢？

另一方面要注重誦讀。備課少了誦讀，就少了語言品味，少了情感熏陶。名師們在備課時很注重對文本的誦讀，著名語文教師于永正說：“朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)，不讀到其意皆出吾心，其意皆出吾口是不罷休的。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”孫雙金如是說：“為了教好《二泉映月》，我反復吟誦，放聲朗讀，讀通、讀順、讀暢、讀到每句話如出己口，讀到每句話如出己心。通過誦讀入情入境、品詞品句。”可見，誦讀是教師進行養(yǎng)情，蓄積情感的重要手段，我們在日常教學中一定要充分重視。

三、煽情，煽動學習之欲

煽情是一個教師在學生情感處于興奮期或休眠期采用的調動學生情緒的一種手段。語文教師要力爭做一個煽情高手，能根據(jù)學生的變化情況，不失時機地進行煽情。煽情應注意以下幾個方面：

首先，教師自身要有激情。作為一名教師，上課前不管遇到什么不愉快，上課時一定要及時調整自我，課堂上要全情投入。不能像一個局外人，在講述一段和自己不相干的事，不相干的情。教師要像演員那樣入境、入戲，要和作者、作品同呼吸、共命運，該激昂時激昂，該低緩時低緩，該歡笑時歡笑，該悲傷時悲傷。這樣，自然會感染學生，進而點燃學生情感的火花，碰撞出學生的思維火花，播下創(chuàng)新的種子。

其次，教師要抓好課堂導入這一環(huán)節(jié)。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上……或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”上課伊始，教師就應當用巧妙地導入，把學生的情感煽動起來，這樣容易將學生帶入積極思維狀態(tài)，收到事半功倍的效果。如在教學高爾基的《海燕》一文時，筆者這樣導入：先利用多媒體向學生展示海燕在蒼茫大海上搏擊的場面，并讓學生用一些詞語描繪這只海燕，這就從直觀上拉近學生和海燕的距離。接下來，筆者用聲情并茂的語言向學生介紹《海燕》：“同學們，高爾基就是以這只海燕為原型創(chuàng)作了一篇散文詩，自它問世以來，便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情，贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，仍受到人們的關注、追捧。它有何魔力呢？今天就讓我們一起走近它吧！”此時學生走入文本的欲望已被充分調動起來，達到“未成曲調，先有情”的效果。

最后教師要根據(jù)具體課文，選準煽情方式。教材選編的課文體裁多樣，有的重于抒情，有的重于說理，有的重于說明。因而不同文體選用的煽情方式會有所不同。比如詩歌，散文，戲劇，小說這類感情線索明顯、感情豐富的作品，一定不能缺少有感情誦讀這一煽情方式。誦讀時教師最好能身先士卒，做好示范，即使不能，也要借助多媒體，用好這一重要煽情方式。如筆者在教學《安塞腰鼓》這一課時，采用的煽情方式就是誦讀，通過指導學生反復誦讀，使學生深刻地感受到腰鼓的節(jié)奏美、力量美，感受到那震天撼地的磅礴氣勢，感受到陜北后生的力量之美、生命之美，感受到作者對腰鼓、對陜北人民的贊美之情、熱愛之情，最終達到與作家、作品的情感共鳴。總之，學生年齡小、意志力弱，聽課易疲倦、易分神，教師一定要認真鉆研文本，選準煽情方式，找準切入點。可能一個有趣的故事，幾句幽默風趣的語言，一場小小的辯論……就會挑起學生的學習興奮點，激發(fā)學生的更大潛能。

美國教育家杜威這樣說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”孩子的童年、少年、青年大部分是在學校中度過的，作為教師，該給孩子一個什么樣的語文課堂？一個“雁過無聲，一潭死水”的課堂，還是“有聲有色，有情有義，群情激昂”的課堂？答案無疑是后者。“草無心不發(fā)芽，花無情不爛漫”，教師惟有在情字上下工夫，才能讓學生心門洞開，情深似海，才能讓學生的人格品位和人文素養(yǎng)得以滋潤涵養(yǎng)，才能讓學生的語言和精神得以同構共建，協(xié)同發(fā)展。真是，問君哪得效率高？惟有心中情字裝。打造語文高效課堂，情字少不了！

（責任編輯 韋淑紅）