重要的教學資源——背景資料

《語文課程標準》要求：“努力建設開放而有活力的語文課程，不斷拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效果，培養語文能力。”初中語文教學應遵循學生認識發展的規律，無論是認識事物還是理解文章，都應全面地了解文章的寫作背景、作家的生活環境或者文章所涉及的相關知識。

語文教材涉及的教學內容非常廣泛，上至天文，下到地理，古今中外，無一不有。這就給學生的語文實踐活動提供了許多載體。好文章常常是作者在特殊條件下有感而發的產物，每篇文章都有其特定的寫作背景。一段優美雅致的景物描寫，是沉醉于大自然美色的真情流露；一個義憤填膺的議論，是對社會，對人生的深切感悟；一句樸實無華的引述，又是那么別具匠心。而課文的背景資料就是教師指導學生學習語文時，不可忽略的重要的教學資源。背景資料是指與課文相關的，對人物、情節和內容有作用的資料。通常包括作者介紹、寫作目的、創作背景等。

恰當地利用這些資料，不僅可以激發學生閱讀的興趣，使學生加深對課文的理解，形成語文積累，同時還可以擴大學生語文學習的視野，提高學習語文、運用語文的積極性。背景資料的適時引用能夠激活學生思維，開拓教學思路。雖然，選入語文教材的課文都是優秀的作品，是人類文明的精華，但是，有些課文離學生生活有一定的距離，或者因為時代間隔，或者因為學生對文化背景了解不深，這往往會給學生學習課文時帶來許多障礙，使學生對文本感悟不深，情感體驗不強，甚至導致對文本價值的曲解。介入文本的相關背景資料，可以豐富學生對文本的理解，拓寬文本視野，促進學生更好地體驗、感悟，生成文本價值。

學生是學習的主體。作為中學生，他們的思維能力有限，很大程度上停留在感性認識階段，對一些有特殊意義的文章，他們還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學中，做好對文章寫作背景的介紹，能拓寬學生思維的廣度，有助于提高學生的理解能力，能取得事半功倍的效果。

一、利用背景資料，培養學生預習的習慣

初中學生由于年齡、認知水平等多種原因，課前預習的自覺性不高，而如果教師的指導缺少憑借，學生難以掌握正確的課文預習方法，他們就會更加視預習為畏途。然而，課文背景資料為教師指導學生預習課文提供了實實在在的憑借，使得課文預習有據可依，便利可行。可以說，搜集與課文相關的背景資料，作為學生預習課文的主要任務之一，將會使課前預習變得輕松而愉快。學生依據課文背景資料的具體問題進行課前預習，長期堅持，預習能力定會逐步提高。上《智取生辰綱》時，課前預習可以圍繞這些內容：我國古典小說《水滸傳》是部什么樣的小說？吳用、楊志分別是個什么樣的人物？你還知道哪些關于他們的故事？這些問題學生十分感興趣，相關的資料也非常豐富，搜集起來也比較便利。學生掌握了這些資料，激發了學習課文的興趣，也培養了課前預習的自覺性。當然，課前預習所安排搜集的資料，應是與課文內容密切相關的、學生感興趣的，搜集起來也應比較便利，否則，學生有畏難情緒，難以長期堅持，則無法形成良好的習慣。

二、根據背景資料，創設良好的學習情境

語文教材中有的篇目的內容距離學生生活十分遙遠，要想把學生盡快帶入課文所描寫的情境中，可以通過創設恰當的學習情境，引導學生盡快入境入情。課文的背景資料是創設學習情境最為便利的資源，教師可以充分發掘并加以利用。例如，八年級語文（上）第一單元都是戰爭題材。戰爭——是民族與民族之間、國家與國家之間、階級與階級之間或政治集團與政治集團之間的武裝斗爭。戰爭有正義戰爭與非正義戰爭之分。戰爭可能會讓某些人獲得巨大的財富，讓某些人在血與火的考驗中鍛煉自己，成就自己。但戰爭自出現以來就以殘酷與無情著稱給人類帶來深重的災難，造成巨大的物質損失和人員傷亡。 

本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的，有反映解放戰爭的《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中原我軍解放南陽》）；有反映抗日戰爭的《蘆花蕩》；有反映反法西斯戰爭的《蠟燭》；有以英法聯軍侵華戰爭為背景的《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》；有反映德國法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》，都是以戰爭為主題的。這些篇目，讓我們一方面看到了正義戰爭的威力和其中突顯出來的真善美，另一方面也看到非正義戰爭的罪惡。

通過學習以上這些描寫戰爭的文學作品，使學生對戰爭有理性的認識：反對非正義戰爭，支持正義戰爭。因為只有消滅了一切侵略者，我們才能贏得真正的和平與自由。熱愛和平，但決不乞求和平；反對戰爭，但決不害怕戰爭，必要時，當勇敢地迎擊戰爭，保衛和平。教學時酌情讓學生看一些有關二戰的片子，讓學生對其有更深刻的認識，從而讓學生懂得戰爭的殘酷，并珍惜今天的和平。缺乏對這場戰爭的了解，學生就無法深刻認識到戰爭的殘酷，和平的可貴。教師可以映示有關第二次世界大戰的圖片、影像資料、文字介紹等，縮短時空距離，這樣，學生就會盡快走進這場戰斗，充分感受全世界的人民對和平的渴望和熱愛。利用背景資料創設學習情境，需要教師深入鉆研教材，搜集并占有豐富的資料，從中選擇最恰當的內容。創設的情境應與課文內容密切聯系，與文章的思想感情相一致，只有這樣，才能為學生學習課文奠定準確的感情基調。

三、借助背景資料，培養搜集、處理信息的能力

搜集、處理各種信息是現代公民必備的一種能力，也是語文教學的任務之一，對此，《語文課程標準》也提出了明確的要求。充分利用課文背景資料，指導學生采用多種方式、利用多種渠道，搜集相關的背景資料，有利于培養學生搜集、處理信息的能力，加深對課文的鞏固和理解。搜集課文背景資料可以安排在課前進行，也可以安排在課后進行。開始，教師可以圍繞課文背景資料，為學生提供具體的問題和搜集方法。學生形成一定的能力之后，可以安排他們圍繞自己感興趣的背景資料，進行自主搜集。教師可以通過組織交流，讓學生匯報各自所搜集的課文背景資料，以激發學生搜集資料的興趣，相互啟發，使學生逐步掌握獲取課文背景資料的多種方法。

四、憑借背景資料，引導課外閱讀

課文背景資料的內容是十分豐富的，不僅包括文章作者情況、寫作的時代背景等，還包括文中出現的人物、典故、傳說等等，這些都應視作課文的背景資料。在這些內容中，有的可以安排學生課前搜集，有的可以指導學生課后查閱有關資料，加以整理。因此，這就為教師指導課外閱讀、激發學生課外閱讀的興趣提供了很好的憑借。《端午的鴨蛋》一課用形象、生動的語言向讀者介紹了中華民族的傳統節日——端午節。但對于端午節的由來，為了紀念誰，端午節的具體時間，各地有什么風俗習慣，這些問題課文都沒有介紹。在課文學習之后，教師就可以安排學生查閱有關資料，進一步了解端午節的情況，引導學生課外閱讀。《從百草園到三味書屋》一課中關于魯迅先生的情況介紹得很少，學生通過課文無法全面認識魯迅這個偉大的人物。教師就可以推薦有關書目，引導學生課后查閱有關資料，進一步了解魯迅的有關情況，把課堂延伸到課外，起到拋磚引玉的作用。圍繞課文的背景資料閱讀有關的課外書籍，可使課外閱讀有主題、有目的、有方向，使課外閱讀指導有據可依，避免了盲目性，提高了課外閱讀的效果。

五、展示背景資料，培養口語交際能力

適時安排學生展示自己搜集的課文背景資料并進行介紹，不僅可以提高學生學習的興趣，加深對課文的理解，而且可以培養學生口語交際能力，顯著提高教學效果。例如教學《喂，出來》一課，在指導學生學習時，教師可以安排學生把課前搜集的有關環境污染方面的數據、圖片、文字資料等一一展示、匯報。這樣，不僅加深了學生對課文的理解，也培養了學生的口語交際能力。根據學生介紹背景資料的情況，教師還可以安排學生相互補充，教師也可以介紹，形成師生互補，在豐富背景資料的同時，使學生的口語表達更加規范，學習興致更高。

六、圍繞背景資料，開展語文綜合性學習

語文綜合性學習作為語文課程改革中嶄新的教學領域，更加突出了語文學科的綜合性、實踐性特點，為整體提高學生的語文綜合素養，提供了可行的實踐渠道。但是，由于客觀條件的限制，目前開展語文綜合性學習面臨許多困難：學習主題難以選定、學習過程無法指導、學習效果不易評價等等。提供豐富而便利的語文綜合性學習資源，對于解決上述問題尤為重要。課文中豐富的背景資料為指導開展語文綜合性學習提供了良好的素材。活動可以圍繞獲取背景資料、展示背景資料、匯報交流背景資料等環節有效開展

總之，教師自身的人文積淀，學生的生活世界、經驗世界，與語文學科相關的知識，社會文化內涵及當今社會科技發展的最新信息，都是語文課豐富的背景資源。有了這些豐富的背景資源，教師善教，學生樂學，課堂氣氛活躍，將可以大大地提高師生的積極性，使教學取得雙贏。

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參考文獻

［1］《初中語文課程標準》

［2］《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制訂

［3］陳安福《中學心理學》

（責任編輯 韋淑紅）