為有源頭活水來

不少學生怕上作文課。寫作文時，或者“咬筆桿”，或者抄襲拼湊，個別學生甚至胡編亂造。究其原因，在于作文教學沒能很好地引導學生走向生活。源頭枯竭，自然不會文思如泉涌、下筆如有神了。

我在教學實踐中，注意引導學生把目光投向多彩的的生活，即：結合學生實際命題、指導寫作、評價習作，取得了較好的效果。

下面結合我在作文教學實踐中的一些做法談談。

一、命作文題時，緊扣學生實際

每次命作文題時，我總是思忖再三，最后才確定下與學生的學習、日常生活密切相關的作文題目或作文范圍。記敘文，如《我家的新鮮事》、《 的一堂課》、《雷鋒就在我身邊》等；說明文，如《我的小居室》、《桐柏大橋》、《向你介紹我的學習方法》等；議論文，如《小事不小》、《當班干部吃虧嗎》等。

學生普遍反映說：“這樣的作文題，切合我們的生活實際，我們有東西可寫?！豹?/p>

二、引導學生寫作時，緊密聯系實際

1．先活動，后寫作。不管是教小學還是教初中，我總是在寫作課前有意識地領學生做“預備活動”，并提醒他們觀察。我根據小學生活潑好動的特點，經常采取先活動后寫作的方法，效果挺好。我領著學生們玩“老鷹捉小雞”、玩“丟手絹”等游戲；春天來了，帶他們去野外看剛剛鉆出地面的小草，賞爛漫的山花，觀看小河里戲水的小魚；秋天到了，領他們去看金黃的稻浪，游飄香的果園，觀察宛如蝴蝶的落葉……活動之后，引導他們說活動過程，說活動的感受，然后寫下來。

教初中后，學了《中國石拱橋》，我領著學生實地觀察了桐柏大橋，引導他們把桐柏大橋與趙州橋、盧溝橋比較比較，想想它們有哪些異同，然后以《桐柏大橋》為題寫說明文，絕大多數學生能清楚有序地寫出來。學習辯論會記錄《理解，應該是雙向的》之后，我以“誰說女子不如男”和“女子就是不如男”為辯題，組織男女學生進行辯論。由于準備充分、形式新穎、辯題淺顯，辯論會上，學生們爭先恐后，列舉歷史上和現實生活中的典型事例展開辯論，有不少學生的發言還挺像回事呢。辯論結束后，我讓學生們寫三篇文體不同的文章：（1）寫一則簡訊，報道本班召開的這次辯論會。（2）寫一段場面描寫文字，描述辯論會的熱烈場面。（3）以辯題的正方或反方，寫一篇議論文。學生們興趣盎然，都能按要求寫出這三篇文章。不少學生還對我說：“老師，今后多舉行點這樣一舉多得的活動。這樣寫作文，我們樂意﹗”

2．根據實際，及時引導學生寫作。領著學生先活動后寫作文，畢竟時間有限制。于是，我就常常在學校舉行集體活動之后，及時指導學生寫作。如在全校普通話朗讀比賽中，我班王業繼同學力挫群雄，奪得第一名，全班同學非常振奮，我提醒學生們寫文章記下來；全校師生為生活困難的同學捐款捐物，我就讓大家以《愛心》為題寫作文。練習寫消息，學生常感到沒有材料可寫，我就抓住田徑運動會、段考總結會、賑災捐款活動等剛剛發生的事件，指導大家及時寫作。一事一議的作文，是初中學生寫作的難點，我就針對本校、本班一些事，讓學生們談自己的看法，寫成文章。如，個別學生不注意節約，認為隨手關電燈，擰緊自來水管是小事一樁，浪費點沒啥。我領著大家算了一筆賬，使他們意識到了我國有十幾億人口，假如每人都隨便“浪費點兒\"的嚴重后果，然后以《小事不小》為題寫議論文。又如，本校的老師們常讓學生帶著凳子到操場上做測驗卷(為的是便于監考)，學生對此意見很大，我就讓他們就此事寫文章談自己的看法。由于有切身體驗，大家都能寫出觀點鮮明、理由充足，很有說服力的作文。再如，學校組織全校學生去電影院看電影，因我班是最后進場，大多數學生沒有座位。學生們很不滿意，回校后仍牢騷滿腹，議論紛紛。我提醒他們，光發牢騷不是辦法，不能保證下次就有座位，應該向校領導反映。我讓每個學生給校長寫一封信，說明情況，并提出自己的意見和建議。在信中，大家都掏出了心里話，都寫得入情入理，很感動人。

3．緊扣學習教材的實際，指導學生寫作。如學習《這不是一顆流星》之后，變換敘述順序，編寫《熊皮手套的故事》；學了《孔乙己》、《我的叔叔于勒》，展開聯想和想象，續寫《孔乙己之死》、《于勒又回來了》；學習《生于憂患死于安樂》，寫《逆境出人才》或《逆境真的能出人才嗎》等。

三、評價學生習作時，也要聯系實際

我在評價學生寫作時，聯系實際，實行“民主評分”。

布置寫說明文《你這樣去我家》時，我要求學生：要能讓別人按照文中的介紹，迅速準確地找到你的家。寫完后，我讓大家利用課余時間，按文中所寫互相去找一找，能順利找到的，文章為“優等”。大家生怕同學找不到自己的家，所以文章寫得特別認真，不少同學的文中還附了示意圖呢。

寫《桐柏大橋》后，再去實地看看，對照對照，介紹得條理清楚、準確無誤的為“優等”文章。

寫完《我熟悉的一個同學》，大家在課堂上念念習作，讓同學們猜猜，寫的是誰，寫得像不像，抓住人物特征的文章評為“優”。

……

以上是我結合學生實際指導寫作的一些嘗試，效果頗佳。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

我認為，在作文教學中，引導學生走向生活，向生活這個源頭多多開掘，促使學生做生活的有心人，必能使寫作走出誤區，避免抄襲編造的假大空式的作文，從而切實有效地提高學生的寫作水平。

（責任編輯 韋淑紅）