優化課堂教學 提高語文素質

語文學科要想適應時代的發展，全面提高學生語文素質，優化課堂教學是最根本的出路。怎樣優化課堂教學提高學生語文素質呢？本人認為應從以下幾個方面入手。

一、“轉變”是優化教學的理念

首先，由于時代發展了，教師不再是傳統意義上所說的“傳道，授業，解惑”的師者，而是一位與時俱進，具有豐富學科知識的引導者、組織者。教學不再是教師的單邊活動，而應該是以學生為主體，教師為輔的雙邊活動。教師應成為學生學習環境的設計者，要讓學生成為學習的主人，要與他們平等、合作、交流，要傾聽、賞識、激勵他們。其次，要把課堂還給學生，用心靈撞擊思維火花，讓“愛意”充滿課堂。第三，要滲透學法指導，讓學生學會學習。例如，我在上《群鶴翔空》這篇散文時，一改傳統的上法，把它上成了一節學生自主，教師主導的課。因為這篇課文的用詞比較豐富，修辭手法運用比較多，全文看起來頗具文采，因此我就從整體感知入手，從欣賞的角度，積累的角度，評價的角度引導學生學習課文。首先要求學生通過朗讀，找出“我喜歡的一句話”來，并說明喜歡的原因。然后品讀，讓學生找出自己喜歡的一個詞來，并說明這個詞好，好在什么地方。最后，讓學生找出文中哪個字用得好，好在什么地方。教師在這節課當中擔當組織者的身份，只起主導作用，只是在認真傾聽學生的感受時加以適當的點撥和引導。又如，教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，我創設了開庭審判課，召開記者招待會這一教學情境，與學生互動，改變了傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態。在課堂教學中，教師要轉變教育觀念，銳意革新自己的教學行為，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，使學生的綜合素質得到最大限度的發展，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力。

二、“質疑”是優化教學的入口

“學貴有疑”，質疑是一切學問的開始，學生有了疑問，才能產生學習的濃厚興趣。因此作為教師要積極引導學生提出課文中有疑的問題，引導學生積極探究，思考，尋找出答案。在日常的語文教學中我經常把這三句話掛在嘴上，以此來激勵學生質疑。第一句話是“三個不迷信”，即“不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師”。第二句話是“三個允許”，即“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。第三句話是“三個歡迎”，即“歡迎質疑，歡迎發表與教師不同的見解，歡迎發表與教材不同的見解”。令人欣喜的是這三句話果然生效了，一學期下來，學生提出的問題有一定的檔次，深度，可以看得出來，學生是經過了反復思考才提出來的，值得教師認真對待。如，我在上初三小說《故鄉》時，從三方面著手：一是讓學生課外預習提出問題，二是教師收集學生提出的問題歸類，三是組織、激發學生回答問題。這一教學模式讓學生成為一個既能提出問題，又能解決問題的學習主人，激發了學生學習語文的積極性和主動性。對于那些提出角度獨特、見解新穎的問題的學生，作為教師要加以鼓勵和肯定。同時也要樹立教學相長的理念，對于學生提出的教師一時解決不了的問題，教師一定要以坦誠的態度想方設法引導學生在課外找資料和實踐加以檢驗，激發學生探求未知世界的熱情，鼓勵學生超越前人有所創見。

三、“新意”是優化教學的活力

一個有“新意”的課堂，會使課堂變成有源頭的活水。教師的設置新穎、有創意，可充分突出教師的教育教學智慧；學生對課文提出獨特、新穎的見解，則標志著學生在理解所學內容的基礎上迸發出思想的火花。如，著名特級教師李鎮西上的《提醒幸福》時，就獨創了五步讀書法教學模式：第一步是課文寫什么（內容）？第二步是為什么要寫（目的）？第三步是怎樣寫的（方法）？第四步是讀出自己（對照自己）。第五步是讀出問題（質疑）。這種語文教學模式的采用，充分體現了名師對語文教學樸實的思考，并達到了教學的最有效性。現代著名的教育專家魏書生曾經說過：“如果你口才好，你可以把語文教學上成雄辯說理的演說式。如果你書法寫得好，你可以用書法的形式把語文課上成是欣心悅目的欣賞課。如果你擅長繪畫，你可以把語文課上成課文內容圖解式即形象又直觀。如果你自然、從容，你可以采用拉家常式親切無痕地把知識傳授給學生。”我覺得這個說法很有新意，它可以使我們的語文課堂煥發新的活力。

四、“氛圍”是優化教學的沃土

在課堂教學中，要想得到理想的教學效果，那一定要靠教師在教學過程中想方設法地引導學生真正參與到學習中來，沒有實實在在的參與，就沒有扎扎實實的知識。例如，初中學生的作文修改課上起來比較枯燥無味，但是如果我們模仿醫院的一些做法，把它運用到教學中來，就會獲得意想不到的效果。如，把作文修改課變成“文章醫院”，設置“錯別字科”，“句子不通順科”，“中心不統一科”等等，請學生當醫生，這可以大大激發學生的學習興趣。又如，把解疑難課變成是“召開記者招待會”，“小記者”們提起問題來非常踴躍，學生學習的興趣、學習的氛圍就大大活躍起來了。這種洋溢著民主氛圍的課堂教學使學生變成了學習的主人。

五、“評價”是優化教學的導向

評價學生是教師的責任，也是教師的權力。教師說出一句話，流露出一個眼神，做出一個動作，表示一種態度，對教師來說都是很容易的事，但是當決定說這些話，做這些事之前，是否想過帶給學生的將會是什么，它可能引起的后果是什么？實際上教師對學生的評價能給學生帶來非常大的影響作用，每位教師都應該意識到教師評價的作用不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。為了對學生負責，為了對我們的下一代負責，請千萬要謹慎，慎重使用手中的評價權。首先，評價要全面客觀，以鼓勵為主。比如，我有一名學生，他的英語成績很低，自己也很努力，很刻苦，但卻被英語教師放棄了。我了解到這件事之后，找他談話，共同分析原因，發現他對英語教師有一種恐懼感，對自己也缺乏信心，不敢在同學面前朗讀，只是回家自己看。可想而知，在這種心理狀態及學習方法下，他的學習成績能提高嗎？所以說，教師應全面客觀地看待一個學生。其次，收集信息要全面客觀。要全面了解情況，要防“第一印象”、“暈輪效應”、“刻板印象”等認知偏差的干擾，不要僅憑一兩次測驗分數就做出最后的結論，甚至形成對人的偏見或成見。其次，評價要注重恰當。比如有的學生平時表現較差，學習上反應較遲鈍，如果教師對他的表現進行過高的評價，大力的表揚他，那么他反而會接受不了。教師應一步步來，隨著學生的進步，對其進行表揚、鼓勵，那么，學生就能真正體會到自己的成功之處是值得肯定和鼓勵的，不是老師隨口應付的。這才是恰當的評價，這樣的評價才會對學生有真正激勵性和鞭策性。最后，評價要有發展性。教師要用發展的觀點和標準來評價學生，要看到中小學生正處在成長發展的過程中，他們每個人都有著巨大的發展潛力，現在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。因此，在對學生進行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們，要看到他們的努力、看到他們每一點的進步和變化，要及時肯定他們的進步，在評價標準掌握上，要有一定的相對性。

總而言之，要想提高學生語文素質，必須優化語文課堂教學，并以此為基點把語文教學拓展開來，增加它的外延，從而更大程度地提高學生的語文素質。

（責任編輯 韋淑紅）