淺談高中英語寫作教學

一、影響高中生英語寫作水平提高的因素

（一）學生因素

1.重視度不夠。

有一部分學生對寫作缺乏重視，以為可以臨陣磨槍，結果英文寫作不是畏難、無從下手，就是通篇漢語式英文，再不然就是亂抄些文段來充數。

2.英語基礎不扎實。

主要表現為：常用詞拼寫錯誤，名詞單復數問題，動詞時態問題，準確用詞問題，缺乏基本句法概念，中文式英文極為普遍，句式過于簡單等。

3.缺乏靈活表述與篇章組織能力。

在用英語進行分析、思考、判斷、綜合歸納以及組織英語文章框架結構方面有困難。

（二）教師因素

1.重知識講解，輕能力培養。

當前，教師只重知識講解、輕能力培養的現象仍然普遍，不少教師仍搞應試教學，不但省掉了聽說方面的訓練，甚至還省掉了寫作訓練，認為練與不練結果一樣。以上落后的教學觀及教學方法導致學生無法得到全面且充分的訓練，學習英語的積極性和主動性得不到發揮，從而嚴重影響高中學生英語寫作能力的提高。

2.學生習作得不到有效批改。

這也是影響高中生英語寫作水平提高的又一重要因素。

二、提高學生英語寫作能力的訓練策略

鑒于以上存在的問題，我近幾年在提高學生寫作能力方面做了一些嘗試，現借文字與各位同仁分享，并渴望得到批評指正。

（一）重視寫作基礎學習和訓練

1.過好語音關，科學記憶單詞，積累足夠的詞匯量。

2.重視相似詞語、易混詞語的辨析。

做到“詞不離句，句不離篇”，把單詞置于語篇中理解記憶，最終達到學以致用及準確運用的交流目的。

3.正確看待對語法知識的學習。

學習英語的目的是為了交流，故學習語法是為“交流”服務的，所以不必過分強調語法。但，淡化語法不等于忽略語法，何況英語有別于漢語，屬于結構語言，因此掌握好英語的基本句型、習慣用法和固定搭配顯得尤為重要。

（二）培養讀寫習慣

加強聽力和閱讀訓練，培養英語語感。眾所周知，聽說讀寫四種技能是相互促進的。其中，聽讀為輸入，說寫為輸出。只有通過聽和讀得到充分輸入，才能保證說和寫的輸出，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”， “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，在日常教學中要注意培養學生的聽說讀寫習慣。

1.充分利用聽力材料，訓練學生的綜合語言運用能力。

如SB 1 Unit 10 The world around us 中的聽力材料描述了三種常見污染、起因及影響。在聽的過程中，在學生獲取相關信息后，通過聽說相結合，引導學生討論解決問題的辦法，使學生分析問題、解決問題的能力和環保意識得到了培養，綜合語言運用能力也得到了訓練。由于課堂上有了充分的聽的輸入，又經過熱烈的討論，所以學生課后以How to reduce pollution為題寫一篇短文便不再是件難事了。 

2.充分利用課文材料，訓練學生的綜合語言運用能力。

在閱讀教學中，我主要采用有效提問教學提高學生用英語進行分析、思考、判斷、綜合歸納的能力。例如：SB 2 Unit 13 The properties of water一文中的第二段的教學，我設計了以下問題：What makes water such an excellent medium？What makes it so unique? What does the water molecule consist of? Why do living creatures take in the nutrients in other things so easily? What states can water exist in? 通過一連串提問，要求學生用自己的話對問題作完整回答。學生在弄懂文段大意的同時，又進行了句子改寫，口頭表達能力得到了提高。

要求學生根據關鍵詞及所給句型對文段進行復述，也是訓練學生表達能力的好方法。先是每人一句進行復述，接著邀請勇敢者復述全文。在復述的過程中，學生既要把握文章之重點、邏輯關系，又要用自己的語言把文段的主要內容表達出來。長期堅持如此訓練，學生組織篇章結構、處理句子間邏輯關系的能力都將得到很好的發展。

3.在閱讀訓練中提高篇章寫作能力。

閱讀與寫作二者間相互依賴、相互促進。閱讀是寫作的基礎和源泉。通過閱讀，學生除了獲得相關信息，還可以較全面地了解和掌握詞、句、篇章結構等知識，從而掌握寫作技能技巧。而通過寫作，學生可學會使用準確規范的語言、語義連貫的文字清楚地表達自己的思想。比如，在閱讀中可有意識地引導學生找到主題句，觀察它與文段中其他句子之間的關系，發現文段所有細節的統一性，進而使學生明白用好主題句的作用所在。

4.背誦范文， 多練筆。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀英語文章也是如此。平時多讀多背好文、好句、諺語、俗語，寫作時加以運用，它們會起到畫龍點睛的作用。因此，我鼓勵學生堅持多讀、多背好句、好文，為輕松寫出滿意的文章打基礎。除了讀背之外，我還鼓勵學生嘗試運用學過的語言知識寫隨筆或是記日記。學英語的人都知道，廣泛閱讀不但能拓寬思路、開闊視野，還能培養正確的語感，自覺杜絕中國式英語；而多練筆既幫助我們養成整潔規范的書寫習慣，又有助于我們查錯補缺。正所謂“一舉多得”。 每周堅持寫一篇，糾正之后抄寫于固定的作文本上，再養成考前翻看自己的“作文本”的習慣，學生定會充滿自信。

（三）寫作課教學的環節 

1.寫作前的準備（Prewriting）。

寫前準備活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導者，應鼓勵學生積極地、創造性地思考，并幫助學生挖掘有用的信息。

2.寫初稿（Drafting）。

在這個階段，通過討論，學生的筆下已有較豐富的內容。學生將討論中獲得的信息，構思草擬成稿。教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時進行現場指導。 

3.改寫初稿（Revising）。

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改，并根據小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。 

4.最后修改并定稿（Editing）。

教師應鼓勵學生反復修改作文，最后定下令自己滿意的版本并整潔地謄寫到作文本上。

事實證明，這些寫作課教學環節如果能在寫作課堂上靈活運用，不但能提高學生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還能促進學生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。 

(四)關于學生習作的批改問題

教師批改是寫作教學的有機組成部分。批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤之處，給學生以恰當的評價。然而，批改作文一直是令英語教師頭疼的事情。一方面，布置學生寫作文，批改時自己就要受罪了；另一方面，就算一一批改后，學生也未必會看，下次作文還會繼續犯同樣的錯誤；再說，如果一味抓住學生的錯誤不放，學生的寫作積極性必然會受到嚴重挫傷。所以，近幾年我采取了比較寬容的態度，鼓勵學生大膽開口和動手，只因人人都是在錯誤中成長的。通常，我會選出一兩篇學生習作作為范文，請學生抄到黑板上，大家一起批改評論，最后由我總結并引導學生學會如何發現和欣賞他人習作之美，并學會如何修改自己的文章。

葉圣陶老先生說過，“教是為了不教”，因此，學生應盡早學會自我評分。我的具體做法如下。

首先，讓學生了解高考作文的評分標準。

然后，提出修改作文時應注意的問題，如：

1． 主謂一致問題。

2． 時態一致問題。

3． 名詞單復數問題。

4． 單詞拼寫問題。

5． 大小寫及標點問題。

6． 非謂語動詞問題。

7． 句式問題。

8． 過渡問題。

三、結束語

英文寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，需要經過一個長期而復雜的訓練過程。為了培養出真正符合社會需要的、英語綜合能力強的人才，我們應盡早重視寫作教學，在教學過程中充分利用聽、說、讀、寫間相互促進的關系，根據學生的實際學情，開展有目的、有計劃、持之以恒的有效寫作訓練，從而提高高中學生的英語寫作能力，幫助學生在高考中取得優異成績。

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參考文獻

崔廣進.高中英語聽力教學及應試指導.2003年全國中學《英語課程標準》(實驗稿)暨課堂教學改革研討會論文集，2003.

郭嘉萍.淺談怎樣提高高中生英語的寫作水平.2003年全國中學《英語課程標準》(實驗稿)暨課堂教學改革研討會論文集，2003.

高中英語寫作訓練方法探究.http://www.langfly.com/a/20101019/210150. shtml.

（責任編輯 周侯辰）