在語文教學中培養學生健全人格

愛因斯坦說：一個人智力上的成就很大程度上取決于人格的偉大。人格，在心理學上又稱為個性，是指個體在一般情況下表現出來的穩定的可以預測的心理特征，包括認知、情感、意志、行為等特點。而心態，則是人對客觀事物是否符合主觀需要而產生的一種態度體驗。心態對學生的學習行為和人格發展具有推動或阻礙的作用。對于生活經驗并不豐富、耐挫折能力不是很強的中學生來說，不良心態如果得不到及時的關注和疏解，其人格發展就會受到阻礙。如果因不良心態的干擾錯過了成長的關鍵時期，則其一生都可能受到影響。因此，保持良好的心態，有意識地排除和抵御不良心態的侵擾，是中學生身心健康發展的重要保證。對中學語文教師而言，應當把幫助學生順利度過中學時光，作為語文教學中的一項重要任務。

在社會日益發展的今天，中學生面臨著來自家庭、學校和社會等多重壓力，會產生種種負面情緒問題。作為一名中學語文教師，應該如何在課堂中培養學生的健全人格呢？針對學生普遍存在的狹隘、嫉妒、急躁和抑郁等負面心態，筆者結合語文教學的實際和語文學科的特點，就如何消除這些不良心態對學生成長的負面影響進行了一些實踐和研究。

一、所謂狹隘也就是人們常說的氣量小。狹隘的心態是許多不良人格的根源，猜疑、孤僻、神經質等不良表現都源于狹隘心理。目前，中學生中普遍存在心理素質脆弱問題，究其根源也是心眼小——心胸狹隘。這些學生往往固執己見，容不下不同于自己觀點的人和事，稍不如意就生氣，易于沖動，行為莽撞，不計后果，極易產生拉幫結伙、打架斗毆、離家出走甚至自傷自殺等過激行為。

筆者曾經遇到過這樣的情況。有一次在課堂上，筆者提問一位男生，問題不算太難，也許是這位男生沒有準備好，他站起來沉默了10多秒鐘，還是沒能回答出來。這時，旁邊的一位女學生嘀咕道：“這個問題這么簡單……”這位男生聽了火冒三丈，猛地抓起一本書，狠狠地砸向那位女同學。

對于這些狹隘心理比較嚴重的學生，筆者主要對他們進行正面的、積極的引導，加強人生觀教育，幫助他們確立積極遠大的目標，教育他們把眼光放長遠些，放在大事上，不去斤斤計較自己眼前的得失。同時，創造條件，引導他們正確處理人際關系。比如，在進行分組合作學習時，筆者特意安排他們與那些心胸開闊、性格開朗的學生在同一組，一起討論、設計學習方案，進行探究，讓他們在榮辱與共的協作中培養體諒、換位思考的意識，在同學落落大方、心胸坦蕩的言行舉止的正面感染下，他們狹隘心理會得到有效糾正。

另外，持續開展“讀書教育活動”，把優秀的課外讀物推薦給學生。課外讀物涉及的內容比較廣泛，包括了人文科學和自然科學諸多領域，對學生的良好個性的形成和行為準則建立起到潛移默化的作用。基于這種考慮，筆者積極開展讀書教育活動，利用優秀的課外讀物幫助疏導學生心理問題。除了向學生推薦部分暢銷書之外，筆者還要求學生閱讀一些經典的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《青春之歌》和《傅雷家書》等。此外，筆者特意指導學生閱讀《中學生心理健康自助讀本》等書籍，讓學生學到更多的心理健康知識，以便進行自我心理調適。

二、嫉妒是因別人才學、成就等方面優于自己而產生的既恐懼又惱怒的心理，是一種帶有攻擊性的消極的個性品質。嫉妒者往往不擇手段地打擊所嫉妒的人。

幾年前，筆者有一位姓劉的女學生，成績優秀，各方面的表現也不錯，很受教師和同學歡迎。后來，班里轉入一位姓張的女學生。她也是一個品學兼優的學生，性格開朗，為人隨和大方，很快就贏得了同學們的尊重，大家都喜歡跟她一起學習和玩耍。這使得小劉感到非常不舒服，覺得張姓同學取代了自己在班里的地位。有一次參加全區學科競賽時，小劉竟然把小張的準考證藏匿起來，給小張制造了極大的麻煩。學生們了解了這件事情后，對小劉的做法感到非常氣憤，紛紛疏遠了她。而由于同學們的孤立，小劉的心態變得更加異常，學習成績不斷下降。就是這種嫉妒心理的作怪，不但危害他人，給人際關系造成極大的障礙，最終還會損傷自身。

為了糾正學生的嫉妒心理，筆者在語文課堂上有意識地加強德育教育，指導他們閱讀了很多優秀的文學作品，并告訴他們：這些文學作品的作者多為文學名家，在文學創作過程中，他們見賢思齊，與同行作家進行良性競爭，最終是百家爭鳴、百花齊放，寫出了很多膾炙人口的好作品。同時也給他們介紹一些反面的例子，向他們指出嫉妒對人成長進步的危害。

只有通過有效的教育和引導，學生才認識到：一個人不僅要善于發現自己的長處，還要勇于承認自己的不足，學會客觀地評價自己；同時，更要客觀看待別人的長處，把別人的進步看做是促使自己前進的動力，激勵自己以更大的干勁迎接挑戰。一個人的成功不僅要靠自身的努力，更要靠大家的幫助，嫉妒只會損人損己，只有化嫉妒為競爭，才能不斷提高自己。

三、由于升學、家庭、競爭等壓力，越來越多的學生脾氣性格變得急躁，對很小的事也沉不住氣，情緒反應十分簡單、火爆。

筆者曾教過一位學生，他是班上的體育委員，辦事干脆利落，很有魄力，學習成績中等。有一次測驗，大家都在聚精會神地做著題，教室里非常安靜。然而，我注意到體育委員抓耳撓腮，臉漲得通紅，估計是遇到難題了。突然間，他猛地一巴掌拍在桌面上，嚷道：“不做了！我今天就不做了！”然后“嘩啦”一下把試卷撕爛了。這一切發生得太突然了，體育委員急躁的舉動讓教室里一片嘩然。還有一次作文訓練課，筆者提供了一些素材，要求學生在一定的時間內寫出100字左右的作文開頭。由于沒有很好地理清思路，體育委員苦思冥想了將近20分鐘，作文簿上還是一片空白。一氣之下，他把作文簿扔到地上，二話不說跑出了教室。

個性急躁的學生，在學習中往往表現為自制力較差，容易沖動，行事草率、簡單和魯莽，不計后果。像這位體育委員，就是一個典型的個例。對于這些學生，要積極引導他們努力加強個性修養，在日常生活和學習中要從點滴小事做起，一步一個腳印，有意識地磨煉自己的耐性，用行為改變性格。筆者要求他們經常給自己心理暗示——“我要再考慮考慮，千萬不要莽撞行事。”這樣不停地在心中默念，也會使他們變得沉穩。同時，在課堂教學中，我還講述了大量有針對性的事例，讓學生從中受到啟發，從而改變急躁的個性。比如，筆者向學生講述了司馬遷長時間堅持完成《史記》寫作的故事。《史記》在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，具有很高的文學價值。盡管司馬遷受了酷刑，但毫不放棄，為了完成《史記》的寫作，他忍辱負重，拋開個人身體折磨和精神壓力，全神貫注地投入到寫作之中。經過13年的艱苦寫作，司馬遷堅持寫完了這部130篇、52萬余字的前無古人的曠世名著。

我告訴學生：成功，總是喜歡在一次又一次的失敗之后，在你幾乎絕望之時，悄然來臨；只有不急不躁，坦然面對失敗和挫折，認真吸取教訓，不斷努力，才會取得成功。

四、抑郁是常見的情緒困擾，是一種感到無力應付外界壓力而產生的消極情緒，常常伴有厭惡、痛苦、自卑等情緒體驗。

情緒抑郁的學生主要表現在：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、萬事無趣、缺乏活力、不愿意參加社交，對生活缺乏信心，體驗不到生活的快樂。學生抑郁多是因為成績落后，找不到在集體中的位置或與家長、教師出現沖突等人際關系不和而造成的。

對于情緒抑郁的學生，首先要積極動員、鼓勵他們參加第二課堂活動。筆者曾和同事合作改寫了一些語文課本劇，如《皇帝的新裝》、《農夫和蛇》等，并找了班上幾位情緒比較抑郁的學生，讓他們和性格開朗的學生一起合作排練節目，然后參加學校的文藝晚會演出，結果非常好，獲得了全校師生的高度評價。在活動過程中，情緒抑郁的學生在和別人的交往中感受到生活的樂趣和學習的快樂，從而慢慢走出自傷、自憐的封閉而狹小的心理空間。

其次，在課堂中加強引導，有意識地滲透心理疏導。在《紫藤蘿瀑布》這篇文章中，有一句話非常有教育意義——“花和人都有各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”閱讀完文章之后，筆者特意安排情緒抑郁的學生，讓他們講出自己對這句話的理解。通過交流，他們會感悟到：瀑布般的紫藤蘿盛開著，散發著奮發向上的生命的氣息；人生其實也是一樣，一個人不能總是讓憂郁長駐心間，面對生活，要振奮精神。人生，應該是豁達樂觀的。

另外，筆者還采用激勵性評價的方式，幫助學生提高學習信心。有一位女生，平時很專心聽課，認真完成作業，遇到難題，她會細心地作出記號，以便在合適的時間請教老師。雖然付出了不少努力，但她的語文科成績還是上不去，因此，她整天郁郁寡歡，沉默不語。了解到她的情況后，筆者就利用師生交流本或者在她的作業本上留言，激勵她善于尋找自己的優點，勇于走出抑郁的泥潭。比如：“××同學，你的作業非常工整，字寫得很漂亮，有點小書法家的風范哦，完全可以作為全班的范本了！”“你這篇作文構思新穎，有自己獨特的想法和見地，寫得很有風格。老師改了許多作文，很少看到像你寫得這么好的文章。”另外，筆者根據她的實際情況，有針對性地加強個別輔導，只要她取得一點點成績，筆者都及時地給予積極肯定的評價。慢慢的，這位女生的語文科成績有了不小進步，學習信心足了，性格變得開朗了，與同學交往多了，臉上也時時綻放出笑容。

俗話說，江山易改，稟性難移。就某種意義而言，幫助學生塑造健全的人格，比提高學生的學業成績還要重要、還要困難，要求教師必須具備一定的心理學知識，擅于針對學生的個性特點采取相應的疏導方法，并且做到長期跟蹤，隨時根據學生心理上的變化調整疏導策略，保證心理疏導的針對性和連續性。只有這樣才能取得良好的效果。培養學生健全的人格，事關學生的健康成長，任重而道遠，僅僅靠某幾位科任教師或班主任的力量是遠遠不夠的，只有在社會、學校、家庭和全體教師的通力合作下，學生才可能順利邁過其身心成長發育的關鍵時期，迎接光輝燦爛的未來。

（責任編輯 韋 雄）