高校青年教師師德建設(shè)的思考

摘要：由于我國高校在校生人數(shù)近年來迅速增長，導(dǎo)致教師資源緊張，很多高校大量引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，青年教師變成學(xué)校教學(xué)一線的生力軍。但是青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)積累不夠、個(gè)別青年教師對自己要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致師德缺失，影響教學(xué)，所以高校青年教師的師德建設(shè)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高校； 青年教師； 師德

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）04-0102-03

2011年12月23日，教育部制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），《規(guī)范》中明確地對教師提出了六點(diǎn)要求：愛國守法，敬業(yè)愛生，教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，服務(wù)社會(huì)，為人師表。由此可以看出國家對高校教師賦予的使命，寄予的厚望，以及嚴(yán)格的要求。在2012年3月16日教育部為深入貫徹落實(shí)胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》下發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《質(zhì)量30條》）中第26條明確提出加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，這也表明了國家對師德師風(fēng)的重視程度。

教育大計(jì)，教師為本。廣大教師是推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的生力軍和執(zhí)行者。廣大高校應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，使教師尤其是青年教師切實(shí)肩負(fù)起教書育人的光榮職責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，自尊自律，提高業(yè)務(wù)水平，以高尚的師德、脫俗的人格、淵博的學(xué)識(shí)教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。同時(shí)，高校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，改善教師待遇，為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境，并采取校內(nèi)研討、校際交流、請高水平專家講座、教師外出深造學(xué)習(xí)等多種形式，不斷提高教師的知識(shí)水平和教學(xué)、科研水平。

我國從1998年高等學(xué)校開始全面擴(kuò)大招生以來，高等學(xué)校迅速發(fā)展，在校生人數(shù)不斷增加，高校對教師資源的需求也急劇上升，一大批本科、碩士、博士畢業(yè)生補(bǔ)充到了高校教師隊(duì)伍當(dāng)中。這批教師大多為“70后”和“80后”的年輕教師，他們有朝氣，有活力，富于開拓精神，接受新鮮事物能力強(qiáng)，但是由于他們大多畢業(yè)于非師范類的各個(gè)高校，沒有接受過高校教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對成為一名合格的高校教師認(rèn)識(shí)不足，所以對他們進(jìn)行師德方面的培養(yǎng)與建設(shè)就顯得尤為重要。[1]

一、青年教師師德的問題與表現(xiàn)

1.青年教師責(zé)任感有待提高

由于青年教師多數(shù)為獨(dú)生子女或家中排行最小，所以從小一直備受家人呵護(hù)，始終受到他人的關(guān)心，往往缺乏關(guān)心他人的意識(shí)和責(zé)任。體現(xiàn)到工作中則表現(xiàn)為：對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題考慮不夠全面，對教學(xué)科研工作積極性不夠，對自己要求的標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格。

2.青年教師的基礎(chǔ)培訓(xùn)有待加強(qiáng)

在高校中的老教師大都是師范類畢業(yè)，或者是參加工作以后先擔(dān)任主講教師的助教合格后才可以獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。但是近年來，部分青年教師對教學(xué)工作就沒有一個(gè)系統(tǒng)的全面的了解和學(xué)習(xí)過程，無法了解教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律及教學(xué)的基本要素，只能憑自己感覺給學(xué)生授課，大大地影響了教學(xué)效果。

3.青年教師個(gè)人修養(yǎng)有待提升

由于青年教師多為“70后”和“80后”，同時(shí)高校學(xué)生也全部是“80后”和“90后”，師生年齡差距較小，所以師生之間溝通比較容易，這是有利于教學(xué)的方面，但是同樣也存在著很多問題和矛盾。首先，個(gè)別教師無法有效地管理學(xué)生，造成學(xué)生對教師不夠尊重，擾亂正常的教學(xué)秩序。其次，個(gè)別青年教師對自己要求不夠嚴(yán)格，不能正確處理自己和學(xué)生的關(guān)系，出現(xiàn)了教師與學(xué)生“稱兄道弟”、“推杯換盞”，更有甚者在一起玩網(wǎng)絡(luò)游戲等情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的正常進(jìn)行。第三，缺乏敬業(yè)愛生精神，在課堂上宣泄自己的不滿情緒，給學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀造成了身心的負(fù)面影響，同時(shí)也影響了學(xué)生的健康成長。

4.青年教師教學(xué)基本功有待強(qiáng)化

一些青年教師不能正確理解“授業(yè)解惑”的真正含義，在上課過程中只會(huì)照本宣科，讀多媒體課件，不能真正運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式、問題驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)手段進(jìn)行理論教學(xué)，根本不去了解學(xué)生是否已經(jīng)真正掌握知識(shí)，也不能與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。他們單純地認(rèn)為把書本上該講的東西講給學(xué)生就是完成了教學(xué)任務(wù)，而不明白在課堂上應(yīng)該是運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生對知識(shí)全面掌握，達(dá)到靈活運(yùn)用，舉一反三的目的。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使理論與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)。

5.青年教師使命感有待內(nèi)化

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家建設(shè)者和接班人的重要使命，但是某些青年教師僅僅是把教學(xué)作為一個(gè)謀生的手段，“做一天和尚，撞一天鐘”。他們或是在外面做兼職教師，或是經(jīng)營自己的生意，對教學(xué)工作敷衍了事，把教學(xué)當(dāng)作了副業(yè)、第二職業(yè)，形成了本末倒置的現(xiàn)象。[2]當(dāng)青年教師能把這種使命感內(nèi)化，教書育人將成為他們終生為之奮斗的目標(biāo)。

二、產(chǎn)生青年教師師德問題的成因分析

1.急功近利，管理松散

由于高校在校生的快速增長，導(dǎo)致學(xué)校在對教師的篩選和培養(yǎng)方面疏于管理。為了應(yīng)付學(xué)生過多，現(xiàn)有教師資源無法滿足正常教學(xué)工作需求這一現(xiàn)狀，學(xué)校大量引進(jìn)剛剛走出校園的畢業(yè)生，而且只是簡單培訓(xùn)甚至不培訓(xùn)便讓教師匆忙上崗，造成很多青年教師不懂得如何授課，也不了解正常的授課步驟，更不知道什么是授課方法，應(yīng)該怎樣才能教會(huì)學(xué)生。教學(xué)上的不得方法，剛剛工作的諸多壓力，以及學(xué)校放任自流的管理態(tài)度，逐漸使一些青年教師產(chǎn)生了厭教心理，在師德方面出現(xiàn)了偏差。

2.缺乏修養(yǎng)，疏于律己

某些青年教師過于追求物質(zhì)和精神的個(gè)人享受，在日常生活中對自己不加約束，以致于把這種不良習(xí)慣和行為帶入到了正常的教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些教師儀表不夠端莊得體，“標(biāo)新立異”；在課堂上隨意接聽手機(jī)，言語粗俗，上課遲到早退；課下與學(xué)生缺少必要的交流，不能及時(shí)了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，沒有真正做到為人師表。

3.意識(shí)薄弱，認(rèn)識(shí)不足

由于青年教師走上講臺(tái)的時(shí)間較短，對整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)方法還都停留在表面。他們需要有經(jīng)驗(yàn)的老教師發(fā)揮“傳幫帶”的作用，幫助他們迅速成長為合格的高校教師。但是由于個(gè)別青年教師對教學(xué)工作不夠重視，認(rèn)為教學(xué)工作只是他們的一個(gè)謀生手段，沒有把教學(xué)工作與《規(guī)范》中的“教書育人，服務(wù)社會(huì)”聯(lián)系起來，沒有真正意識(shí)到教學(xué)工作對學(xué)生、對社會(huì)、對國家的重要意義，導(dǎo)致他們不能夠虛心地向老教師學(xué)習(xí)，更不能積極主動(dòng)地對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行鉆研與探索。

4.專業(yè)不精，難于科研

《質(zhì)量30條》中明確提出“要重點(diǎn)考核基礎(chǔ)課教師的教研成果和學(xué)術(shù)水平”，也就是說要考核教師的科研能力。青年教師因?yàn)閯倓傋呱瞎ぷ鲘徫唬瑢θ绾紊陥?bào)科研課題、如何組織人員開展科研工作、從哪里入手進(jìn)行科學(xué)研究還不是很了解。他們多數(shù)人對科研的認(rèn)識(shí)還僅局限于在學(xué)生時(shí)期由導(dǎo)師為其指導(dǎo)的項(xiàng)目階段。沒有全面的了解，就不會(huì)有深入的研究，所以只有對本專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和了解，才能不斷提高自身的科研能力和水平。

5.扶持不夠，無心教學(xué)

“百年大計(jì)，教育為本”，尤其高等學(xué)校是為國家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重要陣地，但是青年教師工資相對較低，導(dǎo)致他們不得不分出一部分精力去賺外快以滿足他們?nèi)粘５纳钚枰Ｍ瑫r(shí)，由于缺少對青年教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和關(guān)心政策，以及由于學(xué)校辦學(xué)條件所限，無法為教師解決實(shí)際困難，使他們對現(xiàn)有的教學(xué)工作產(chǎn)生了厭倦情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。

三、青年教師師德培養(yǎng)的再思考

以前進(jìn)行師德建設(shè)的傳統(tǒng)方法主要是加強(qiáng)師德宣傳、榜樣教育，通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀教師、勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡，大力營造敬業(yè)愛生、恪盡職守、無私奉獻(xiàn)的良好教學(xué)氛圍，形成正面導(dǎo)向，以此推動(dòng)高校師德建設(shè)和校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。客觀講，這一培育方式取得了一定的培育效果，但隨著時(shí)代的發(fā)展，客觀環(huán)境的改變，單純的榜樣教育、形象宣傳的效果體現(xiàn)出了局限性，這就需要從總體上把握師德培育的重點(diǎn)，創(chuàng)新師德培育的方式，實(shí)現(xiàn)青年教師師德培育的跨越式發(fā)展。

1.修養(yǎng)與能力并進(jìn)

首先，青年教師應(yīng)該明白作為教師最重要的素質(zhì)是師德，只有全面理解師德品質(zhì)的內(nèi)涵，才能把其內(nèi)化為自身修養(yǎng)的發(fā)展需要，否則將仍然停留在他律而不是自律的階段。同時(shí)更要樹立個(gè)人正確的價(jià)值觀和世界觀，并且把自己正確的價(jià)值觀和世界觀在日常的授課過程中潛移默化地傳授給學(xué)生，這樣才能真正達(dá)到教書育人的目的。

其次，自身修養(yǎng)還應(yīng)該注意個(gè)人的言談舉止，穿著打扮，做到言傳身教，為人師表。要求學(xué)生必須做到的，先反省一下自己有沒有做到，只有自律才能律人。通過教師平時(shí)的一言一行，一舉一動(dòng)，以及生活細(xì)節(jié)上的方方面面來給學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，在授業(yè)解惑的同時(shí)起到良好的榜樣作用。

最后，要加強(qiáng)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，在教學(xué)過程中真正做到學(xué)生有問必答，為學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題。只有教師自身修養(yǎng)提高了，才能以德服人，讓學(xué)生認(rèn)可老師，達(dá)到理想的教學(xué)效果。[3]

2.管理與扶持并重

第一，學(xué)校應(yīng)為青年教師多組織一些培訓(xùn)和講座，在師德培訓(xùn)方面讓青年教師明白如何才能成為一名合格的高校教師；同時(shí)在教學(xué)培訓(xùn)方面，應(yīng)該讓青年教師了解如何能夠上好一門課程，例如：備課、板書、講解、布置作業(yè)等，如何處理師生關(guān)系；學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常組織青年教師觀摩優(yōu)秀任課教師的授課過程，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師聽青年教師授課，然后互相交流，幫助青年教師快速地適應(yīng)教學(xué)工作。[4]同時(shí)堅(jiān)持教研室集體備課制度，使青年教師在集體備課中對教學(xué)工作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

第二，按照《質(zhì)量30條》中的要求“支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷”，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)、豐富專業(yè)文化知識(shí)，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。[5]可以讓青年教師去外校有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，也可以校企聯(lián)合的形式讓青年教師去企業(yè)鍛煉實(shí)習(xí)，增長見識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，這樣青年教師在未來的授課過程中，會(huì)根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整知識(shí)講授的重點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行授課，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生樹立了奮斗的目標(biāo)，同時(shí)也在學(xué)生心目中樹立了教師的良好形象。

第三，如今大多數(shù)高校都已經(jīng)建立了完善的三級(jí)評(píng)教體系，即校級(jí)督導(dǎo)評(píng)教、院系同行評(píng)教、學(xué)生評(píng)教，評(píng)教結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)該對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的青年教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對評(píng)分較低的青年教師要給予批評(píng)和指導(dǎo)，幫助其快速成長為一名合格的高校教師，并且應(yīng)該有明確的管理規(guī)定，來指導(dǎo)青年教師如何做好本職工作，如何提高自身素質(zhì)。[6]

第四，建立完整的助教制和導(dǎo)師制。讓青年教師為老教師助課，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓老教師作為青年教師的指導(dǎo)教師，來指導(dǎo)青年教師的教學(xué)工作，幫助他們快速進(jìn)步。各教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組，還應(yīng)該積極吸納青年教師共同進(jìn)行教學(xué)研究工作，可以讓青年教師進(jìn)行助教、助研、助管等多方面的鍛煉與實(shí)踐，這樣不僅為團(tuán)隊(duì)注入了新鮮的有生力量，更使青年教師干勁十足，教學(xué)科研水平大幅提升。

第五，學(xué)校應(yīng)多關(guān)心幫助青年教師。青年教師都是剛剛走上工作崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們從上學(xué)到上班一直生活在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中，能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，但是卻不能迅速地從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變到教師的角色，同時(shí)也無法適應(yīng)工作后的生活模式。學(xué)校在關(guān)心青年教師工作的同時(shí)也應(yīng)該多關(guān)心青年教師的生活，幫助青年教師解決一些生活上困難，讓他們沒有后顧之憂，輕裝上陣，積極努力地完成教學(xué)工作。

3.榜樣與環(huán)境并行

首先，社會(huì)大環(huán)境應(yīng)加強(qiáng)教師形象的正面宣傳，為青年教師樹立良好的教書育人典型和學(xué)習(xí)榜樣，使青年教師在榜樣的影響和帶動(dòng)下逐漸進(jìn)步，并且要在青年教師中牢固樹立“教師是太陽底下最神圣的職業(yè)”這一思想，讓他們明白他們所從事的職業(yè)是受人尊敬和敬仰的。

其次，社會(huì)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些拜金主義、享樂主義的思潮，擾亂了正常的社會(huì)道德風(fēng)氣，致使部分青年教師迷失了道德方向，最后選擇了錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，失去了教師的職業(yè)操守，影響了教師的品德。[7]全社會(huì)都應(yīng)該注意個(gè)人的言行與品德，積極響應(yīng)國家提出的創(chuàng)建和諧社會(huì)的口號(hào)，營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，做到尊師重教。

最后，社會(huì)應(yīng)該對肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人重任的青年教師多一些關(guān)心和幫助，在政策上有傾斜，在物質(zhì)上有支持，減輕青年教師的生活壓力，使他們有更多的精力和時(shí)間投入到教學(xué)工作當(dāng)中去，讓他們?yōu)榕囵B(yǎng)社會(huì)主義接班人貢獻(xiàn)更大的力量。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：龐 達(dá)]