“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課“全景式”教學(xué)探索

摘要：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育肩負(fù)著培養(yǎng)青年馬克思主義者的重任，如何在教學(xué)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。“全景式”教學(xué)，通過展現(xiàn)理論產(chǎn)生的時(shí)代背景、理論形成發(fā)展的歷史過程、偉人的理論觀點(diǎn)和思想歷程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含的立場(chǎng)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和理論創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論； “全景式”教學(xué)； 中國(guó)化馬克思主義

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）04-0061-02

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下稱“概論”課）教育教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)青年馬克思主義者的重任，能夠幫助學(xué)生堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想和信念。然而，在具體的教育教學(xué)過程中，由于當(dāng)前“概論”課教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，受國(guó)內(nèi)外各種社會(huì)思潮和不良社會(huì)風(fēng)氣影響，往往導(dǎo)致學(xué)生重視不夠，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用沒有充分發(fā)揮等諸多困難和問題。為了克服并解決上述困難，我們?cè)诮虒W(xué)上進(jìn)行了嘗試，總結(jié)多年教學(xué)研究理論成果和教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“全景式”教學(xué)。通過“全景式”教學(xué)，提高“概論”課教育教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生真信、真學(xué)中國(guó)化馬克思主義理論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含的立場(chǎng)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和理論創(chuàng)新素質(zhì)。

一、“全景式”教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“全景式”教學(xué)是基于建構(gòu)主義和多元智能理論的一種教學(xué)方式，它以自主、合作、探究為教學(xué)活動(dòng)的核心，全面調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的全部信息資源，激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，面向全體學(xué)生的全面體驗(yàn)，是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。

“全景式”教學(xué)在遵循教育教學(xué)一般規(guī)律之外，突出了以下幾方面特點(diǎn)。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)具有開放性。“全景式”教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，始終堅(jiān)持開放性的原則，打破了剛性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。第二，教學(xué)內(nèi)容具有生成性。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、靈感、思考、需求，是蘊(yùn)藏著巨大能量的教學(xué)資源。所以“全景式”教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上剔除了以往用預(yù)設(shè)的內(nèi)容僵硬地規(guī)定學(xué)生、限制學(xué)生，取而代之的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，敏銳捕捉課堂教學(xué)中生成和變化著的各種有價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生自由主動(dòng)的發(fā)展。第三，教學(xué)過程具有適應(yīng)性。老子說：“道常無為而無不為……若能守之，萬物將自化”。在“全景式”教學(xué)中，不再是填鴨式講解，而是根據(jù)課堂的自然進(jìn)程，給學(xué)生足夠的時(shí)間去感受情景的刺激，讓學(xué)生按照理論產(chǎn)生的全過程去探索其中的奧妙。第四，教學(xué)形式具有交互性。課堂上通過師生互動(dòng)的形式，通過交流、對(duì)話、討論等方法，讓師生理解彼此，在相互補(bǔ)充中完成知識(shí)的傳授。第五，教學(xué)資源具有情境性。教師要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生，勾起學(xué)生的某種生動(dòng)回憶，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)某種與自己關(guān)聯(lián)的真實(shí)的問題。這樣的問題學(xué)生更喜歡全力以赴的去解決，而在解決問題的過程中自然又學(xué)到了新的知識(shí)。

二、“概論”課自身特點(diǎn)適合采用“全景式”教學(xué)

“概論”課理論性很強(qiáng)，每個(gè)理論的產(chǎn)生都有它的時(shí)代背景和歷史過程。要想理解理論，讓學(xué)生真信、真學(xué)、真接受，需要盡可能再現(xiàn)理論形成過程中歷史復(fù)雜性的一面。如果按照傳統(tǒng)的教育模式，忽視學(xué)生的主體性、針對(duì)性、積極性，很難讓學(xué)生接受。因此，這對(duì)“概論”課教師提出了更高的挑戰(zhàn)——如何上好“概論”課？針對(duì)本門課的自身特點(diǎn)，我們對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了一些新的探索。結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，采用了案例式、啟發(fā)式、電教式、問題式等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感受歷史情景、傾聽思想足音，引導(dǎo)學(xué)生深思，以全面和真實(shí)的觀察引導(dǎo)思考，用全景的視角看問題，采用“全景式”教學(xué)。

“概論”課中的“全景式”教學(xué)是適合本門課自身特點(diǎn)的。在講解每個(gè)理論時(shí)盡量恢復(fù)理論產(chǎn)生的歷史生動(dòng)復(fù)雜性一面，通過再現(xiàn)馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史過程，考察中國(guó)化馬克思主義理論形成發(fā)展的全背景全過程，即理論產(chǎn)生、發(fā)展時(shí)期的世情、國(guó)情、民情以及理論創(chuàng)建者的思想軌跡和心路歷程、不同理論觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴和斗爭(zhēng)、實(shí)踐檢驗(yàn)等等，突顯理論的科學(xué)性。讓學(xué)生通過理論形成發(fā)展的科學(xué)史感受理論的科學(xué)性，把中國(guó)化馬克思主義作為真正的科學(xué)來認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、研究。讓學(xué)生透過理論見時(shí)代背景，見歷史過程，見偉人的思想歷程。達(dá)到使學(xué)生真信、真學(xué)的目的。

三、“全景式”教學(xué)在“概論”課中的應(yīng)用

在“概論課”的教育教學(xué)中，采用“全景式”教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及實(shí)踐教學(xué)等方面。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)“全景式”教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，捕捉課堂教學(xué)中各種有價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。中國(guó)化馬克思主義理論的產(chǎn)生都來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)再上升為理論。因此，在講授過程中要理論與實(shí)際相結(jié)合。如講新民主主義革命理論形成時(shí)，就要把1840年之前的中國(guó)與之后的中國(guó)進(jìn)行宏觀的歷史對(duì)比，以及1840年之后帝國(guó)主義如何采用軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等侵略手段改變了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展軌道。通過視頻、圖片再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，勾起學(xué)生的某些記憶，引發(fā)深層次的思考。不能把主要精力放在介紹“是什么”的層面上，而要把教學(xué)重點(diǎn)放在“為什么”的層面上，深入分析理論蘊(yùn)含的主要觀點(diǎn)和立場(chǎng)，介紹不同理論觀點(diǎn)在歷史上的爭(zhēng)鳴情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論成為最終的勝利者、中國(guó)需要馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的中國(guó)化馬克思主義理論來指導(dǎo)發(fā)展。

其次，在教學(xué)手段上體現(xiàn)“全景式”教學(xué)，要積極推進(jìn)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，具有濃厚的吸引力和說服力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等因素的共同參與，極大地緩解了以往“一支粉筆一黑板、一本教材講半天”的模式，提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的需要，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和教學(xué)資源，同時(shí)繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效成分，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，各取所長(zhǎng)，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

第三，在教學(xué)方法上體現(xiàn)“全景式”教學(xué)，要采取以重點(diǎn)、難點(diǎn)問題為取向的教學(xué)思路，輔之以熱點(diǎn)問題為興趣點(diǎn)的研討式、專題式、案例式、導(dǎo)入式、啟發(fā)式、電教式、問題式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生。如針對(duì)臺(tái)灣問題，采用專題式講解，從蔣介石退到臺(tái)灣入手，結(jié)合教材從武力解放到和平解放方針分階段逐一詳細(xì)講解，引入當(dāng)時(shí)的一些歷史事實(shí)，并結(jié)合當(dāng)前對(duì)當(dāng)年沒有武力解放的理論界最新說法介紹給學(xué)生，加入當(dāng)年一些鮮為人知的歷史事例，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上再討論如何解決臺(tái)灣問題，效果非常好。再如在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征講解過程中采用討論式，“如果自己創(chuàng)業(yè)，在市場(chǎng)方面應(yīng)該樹立哪些觀念？”這個(gè)小討論的設(shè)定既利于同學(xué)們關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的掌握，同時(shí)還有利于培養(yǎng)同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。

第四，在實(shí)踐教學(xué)上體現(xiàn)“全景式”教學(xué)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)是“全景式”教學(xué)的重要方面。我們主要是采取了以下實(shí)踐方式：利用周末時(shí)間組織帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)農(nóng)村參觀考察；指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生閱讀并開展讀書報(bào)告會(huì)；參觀東北烈士紀(jì)念館、侵華日軍第731部隊(duì)遺址陳列館、哈市三精制藥廠、大慶鐵人紀(jì)念館、石油科技館等，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。如學(xué)生在參觀東北烈士紀(jì)念館后這樣寫到：“參觀了東北烈士紀(jì)念館，使我的心靈受到了震撼，沒有昨日的河山血染，哪有今天的勝利花鮮？我們應(yīng)該珍惜生活，努力學(xué)習(xí)。”

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[責(zé)任編輯：張俊華]