上海:“十二五”為青少年發展“規劃”出更美好生活等

上海：“十二五”為青少年發展“規劃”出更美好生活

4月10日正式發布的《上海市青少年發展“十二五”規劃》，圍繞“讓青少年生活有更好憧憬”，將促進青少年在公民素養、身心健康、教育學習、就業創業、參與融合、維權及犯罪預防6個領域優先發展。其中，如何保障來滬青少年利益，推動滬籍青少年和來滬青少年的積極互動，使來滬青少年盡早融入社會？如何根據上述青少年人口分布特點和變化趨勢進行社會資源的合理布局和有效分配？這成為《規劃》的重要議題。

《規劃》在“教育學習”“就業創業”“參與融合”等優先領域中都有相關內容，如繼續提高來滬從業人員隨遷子女接受義務教育的質量，擴大來滬從業人員隨遷子女接受中等職業教育的比例；依托各區縣建立的公益性農民工就業服務機構以及街鎮、社區農民工就業服務站或服務窗口，使各類青年享有同等的公共就業服務；增進來滬青少年等不同青少年群體的社會融合，促進青少年與城市的協調發展。團上海市委下一步行動是實施好《規劃》，完善來滬青少年信息調查監測制度和工作信息網絡建設，把服務來滬青少年身心健康、家庭教育、預防犯罪等項目納入政府購買服務的范圍。

（來源：《中國青年報》2012年4月12日）

溫州：“幸福日”創新未成年人思想道德教育

溫州市在各中小學設立“幸福日”，開展一年一度心理健康節，讓每位同學都能用心去發現身邊的幸福，去感受幸福，并把幸福傳遞給他人。設立“幸福日”活動是溫州市未成年人思想道德教育的一項重要創新性內容，通過積極倡導讓學生追求學習幸福感的理念，引導孩子們發掘社會的美。其中，溫州市實驗小學舉行以“燦爛笑臉，幸福傳遞”為主題的“幸福日”活動，尤為典型。在活動期間，校園展架上，貼滿一張張由學生自由創作代表著幸福的“燦爛笑臉”，形成了一堵堵獨特的“笑臉墻”，引來全校師生們駐足圍觀。同時，學校設立校園“幸福廣播臺”，在課間不間斷播放由學校小記者參與構思制作的《幸福是什么？》專題片，通過宣傳教育的方式帶領家長和學生一起感受幸福的魅力。

（來源：溫州市文明辦2012年5月7日）

楊東平：家庭教育被應試綁架成幫兇

楊東平在21世紀教育研究院的一次教育沙龍中，批評了家庭教育中普遍存在的反教育現象，認為整個家庭教育被應試教育綁架，家長成為應試教育的幫兇。中國的無數家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實際上，在應試教育的大環境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。楊東平認為，中國孩子在受教育過程中逐漸被學校和家庭毀掉，主要原因是家長操之過急、過于恐慌、拔苗助長。很多兒童沒有輸在起跑線上，而是累死在起跑線上。楊東平說，“家長所要改變的主要就是一些不正確的教育價值觀。”他希望家長淡化分數競爭，破除名校崇拜，不要被“不讓孩子輸在起跑線上”等奇談怪論所迷惑。教育的一個非常基本的價值，是幫助一個人自我發現、自我實現。評價家庭教育是否成功，楊東平提供了兩個標準：一是孩子在小學時能與書為友，即養成了閱讀的習慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子不會學壞”。二是在高中階段形成了獨特的興趣愛好和發展方向。“如果實現了這一點，教育的另一半也成功了，他就會主動學習”。

（來源：中國教育新聞網2012年5月1日）

八成高中生：若國家危難愿做任何事

中國青少年研究中心4月11日公布的《中日韓美高中生比較研究報告》顯示，比起美國、日本、韓國的高中生，中國高中生有著最強的國家意識和最為務實的人生觀。中國高中生看重“家庭美滿”和“收入高”，同時， 80.7%的中國高中生表示“若國家遇到危機，愿為國家做任何事”，79.4%認為國家發展與個人發展息息相關，88.9%認為國家經濟會持續發展，90.2%對自己是中國人感到自豪。數據顯示，中國高中生有強烈的國際交往需求和出國留學意愿，88.2%的中國高中生表示對外國文化生活感興趣，是四國中最高的。

對此，中國青少年研究中心副主任孫云曉指出，中國高中生的心態總體上是積極向上、充滿自信、頑強進取的，同時也有很多困擾和矛盾。青少年是在體驗中長大的，需要這種“看世界”的體驗和視野的擴展，中國高中階段的教育特別需要組織學生去旅行和體驗。國家要采取措施，對高中生社會實踐給予更多支持和保障，特別是志愿服務。沒有志愿服務精神和社會實踐能力的孩子，將來很難和世界溝通，更難以擔負起應盡的社會責任。

（來源：《中國青年報》2012年4月19日）

超七成青少年：獲取資訊的來源是網絡

“五四”前夕，江蘇團省委聯合省社科院開展了青少年文化產品的滿意度抽樣調查，調查對象包括，中小學生、大學生社區青年等。調查中，當被問到“獲取信息和資訊的主要途徑”時，有74.9%的青少年選擇了“網絡”，47.8%的青少年選擇了“手機”，46.8%的青少年選擇了“報紙”。“平時接觸最多的媒體”中，89%的學子選擇了網絡，6.2%的人選擇了電視。在10類文化產品中，“最受歡迎”前三甲是圖書、雜志、報紙，滿意度分別為67.9%、64.5%、61.9%。在閱讀圖書類型中，教輔資料占53.5%，報紙雜志類型中，“綜藝娛樂”高居首位，占52.8%，娛樂呈現明顯的“低齡化”傾向。

江蘇團省委宣傳部部長周永忠表示，文化產品要吸引青年人，必須融入、符合青年人的核心價值觀。目前，弘揚社會主義核心價值體系的文化產品還不多，產品數量、產品質量和產品結構還遠遠不能滿足青少年的需求。鼓勵文化企業創作、生產、推廣出更多的深受青少年歡迎的文化精品，已是當務之急。

（來源：《新華日報》2012年5月4日）

英國：鼓勵少年兒童“重歸自然”

春天是戶外活動的好時節，英國一家民間組織“國民信托”發起一項“12歲前要做的50件事”的活動，列舉了50件少兒戶外活動項目，包括：捉迷藏、逮蟲子、撲蝴蝶、撈蝌蚪、打水漂、放風箏、做泥餅、搓柳笛、上樹摘果、早起看日出、晚睡觀星空等等“野玩”項目，鼓勵那些放學回家后就上網、看電視的中小學生走出戶外去玩耍，接觸自然，對孩子們的成長發育和身心健康大有裨益。這些所謂“戶外項目”，對于40多歲的人來說，都是童年時代的日常游戲。“國民信托”組織公布的一份調查報告顯示，如今，12歲以下的英國孩子有三分之一從來沒有上過墻、爬過樹，10個人里有一個甚至連自行車都不會騎。為了能幫助孩子們“重歸自然”，該組織推出了上述活動，還特意制作了一本包含詳細技術指導的“行動手冊”，通過郵政系統投遞到每家每戶。

（來源：《光明日報》2012年5月2日）

周杰：喚醒并提升教師的“他者”意識

周杰在《全球教育展望》2012年第3期撰文指出，教師的“他者”意識，主要表現為作為教學實踐主體的教師對學生的相異性、外在性的尊重和理解，并以此促進學生自由個性化的發展。喚醒并提升教師的“他者”意識將有助于教師重新反思和審視自己對學生的意識、態度及行為的合理性和適切性并據此作出改變，從而使教師走向道德主體、使學生走向自由個性化發展，使得師生關系由控制型走向關切型。

教師“他者”意識的生成和提升路徑有：第一，省思自我強權意識的危機，在認識強權意識危機的基礎上從“唯我論”的窠臼中走出來。第二，審視學生“他者”性的價值。教學實踐中，教師“他者”意識的集中表現為教師對學生相異性和外在性的尊重和體認。第三，體認“相遇”倫理學的意蘊。不斷成長的學生需要教師提供適切的保護和幫助，但學生對教師的壓抑及控制的傾向往往采取抗拒的態度及行為，教師必須改變相對暴力的手段而代之以倫理的方式。第四，強調與“他者”交往的實踐。教學實踐中，教師的“他者”意識在與作為“他者”學生的交往中生成，并在交往中進一步鞏固和強化。

楊日飛：不要誤用“兒童本位”

楊日飛在《教育學術月刊》2012年第2期撰文指出，目前，在教育實踐中甚至在一些理論研究中都錯誤理解了兒童本位。很多人往往把它作為一個在“知識本位”的教育體系中如何發揮兒童主體性的策略性的“調和”用語，而忽視了它作為一種立場所蘊含的基本價值取向；往往堅持兒童本位就要打倒成人權威，把兒童和成人對立起來看待，而忽視了二者作為獨特存在的意義和地位。

兒童需要成人的幫助，成人要幫助兒童獨立。但兒童期對兒童來說就是自己的事，成人生活對于成人來說就是自己的事，當兒童期的生活追求不是立足于這個時期自身特有的價值而好高騖遠指向遙遠的成人生活時，當成人不能安心于應該屬于自己的生活，卻要主導孩子未來的美好生活，并為孩子選擇未來的美好生活時，尤其是當多數父母為了孩子能夠擠入所謂的重點學校、示范學校而遠離自己的社會職責時，他們都不是在屬于自己的年齡段生活，使一切都失去了秩序。因此，確立兒童本位的教育，主要目的是讓教育回到自身應有的秩序，使社會生活回到應有的秩序上來。

張文娟，鄒泓等：父母是青少年成長的重要他人

張文娟，鄒泓等在《心理發展與教育》2012年第2期撰文指出，來自重要他人的社會支持是影響兒童青少年心理健康和社會適應的重要因素之一。對中學生社會支持系統與同伴接納水平關系的研究發現，給予中學生社會支持最多的依次為母親、父親、同性朋友和教師。對不同來源的社會支持與青少年心理和學業適應的縱向研究發現，父母支持能夠顯著預測青少年的抑郁和自尊水平，且是唯一能夠預測高水平學業成就的支持源。

隨著青春期的到來，盡管青少年開始試圖以各種方式掙脫父母的保護，更多地向同伴尋求支持，但許多研究仍表明，父母依然在青少年的積極發展中起著至關重要的作用。高水平的父母關愛能夠促進青少年情緒智力的發展，從而影響他們的社會適應結果。父母在與子女互動過程中表現出的支持性行為會引導青少年學會如何傾聽他人、理解他人，采用建設性行動而不是回避或憤怒的方式應對問題。父母支持通過影響青少年的情緒智力發展，對其社會適應起保護性作用。