好詩不厭百回讀

江河的《星星變奏曲》是一首朦朧詩，意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術表現上的重要特征。

課上，我交替播放輕音樂，一曲溫馨浪漫，一曲哀怨低沉，用以營造濃郁的讀詩氛圍，使讓學生入情入境。同時，我還讓學生自由誦讀。

師：告訴老師，第一節你是用什么語調朗讀的？

生1：柔和的語調。

師：為什么用這種語調來朗讀呢？

生1：因為這一節所描繪的畫面很溫馨，很浪漫，用柔和的語調就能把那份安寧、平靜的氛圍傳達出來。

生2：我用悲哀的語調，因為這一節所描繪的畫面很冷寂，很悲苦，用哀傷的語調就能把那份悲苦和哀怨表達出來。

師：在這首詩的第一節里，你們看到了一個怎樣的詩人？

生：一個愿意沉浸于安寧、靜謐的美好環境的詩人。

生：一個愿意生活在浪漫和溫情的世界里的詩人。

生：一個愿意生活在有關愛、有真情的世界的人。

師：在這首詩的第一節里，從哪里能讀到詩人的愿望？

生：“每個角落、每天、每個字”中的“每”字里讀出了詩人對美好生活的渴望。

生：還用了“誰還”“誰不”，這里能讀出作者的追求。

師：這個用語語氣如何？

生：非常堅定。

師：為何如此堅定？

生：（沉思），正因為現實生活沒有，所以才如此痛楚。好像作者再以一種迫不及待的態度，宣泄著內心蓄積已久的苦悶與祈盼。

師：是啊，其實，感情極其沉痛。柔和語調的背后實際上藏著沉痛！請大家再讀一遍。

師生重讀一遍。柔和里夾雜著沉痛。

一節課伴著低低的音樂，將師生帶入那個遙遠的年代。在反復誦讀中，我和學生讀出了詩人的悲苦，讀出詩人的渴求，讀出了詩歌語言的韻味，也讀出了星星的象征意蘊。