深圳市桃源中學(xué):追尋教育的桃源

東晉的文學(xué)家陶淵明寫(xiě)了一片著名的文章叫《桃花源記》。敘述一個(gè)漁人出外捕魚(yú)的時(shí)候，偶然來(lái)到了桃花源這個(gè)地方所發(fā)生的故事。《桃花源記》是陶淵明在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，以豐富想象為人們所描繪出的一種遠(yuǎn)離塵囂、自由自在的田園生活。當(dāng)時(shí)間的節(jié)點(diǎn)步入21世紀(jì)，我們的中小學(xué)教育在一定程度上陷于功利的泥淖而無(wú)法自拔的時(shí)候，當(dāng)無(wú)數(shù)的師生為分?jǐn)?shù)與升學(xué)率而倍感痛苦與無(wú)奈的時(shí)候，坐落在深圳市塘朗山森林公園腳下的桃源中學(xué)，在學(xué)校校長(zhǎng)方星的帶領(lǐng)下，堅(jiān)持“以師生幸福成長(zhǎng)為本”的教育理念，呈現(xiàn)出面向全體和諧的“快樂(lè)教育”真實(shí)景象，可謂一片教育的“世外桃源”。

科學(xué)氣息，造就生機(jī)勃勃的學(xué)校

提起桃源中學(xué)，談到科學(xué)教育，人們不得不首先想到該校現(xiàn)任校長(zhǎng)方星。這位畢業(yè)于華中師范大學(xué)物理系的中學(xué)特級(jí)教師，本身就是一個(gè)在國(guó)內(nèi)外具有一定學(xué)術(shù)知名度的發(fā)明者。1993年以來(lái)，他先后發(fā)明了“智能單擺”、“恒力牽引儀”等多項(xiàng)具有國(guó)際影響力的物理實(shí)驗(yàn)教具，還設(shè)計(jì)制作了“蝙蝠車(chē)”、“自動(dòng)開(kāi)傘水火箭”、“趣味發(fā)聲系列”等數(shù)以百計(jì)的學(xué)生科技活動(dòng)項(xiàng)目。在物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)方面連續(xù)四屆獲教育部一等獎(jiǎng)，被評(píng)為全國(guó)首批物理骨干教師，曾獲有“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“南粵教壇新秀”、“鵬城青年創(chuàng)造獎(jiǎng)?wù)隆薄ⅰ吧钲谑薪逃到y(tǒng)個(gè)人突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“深圳市十大杰出青年”和“深圳市第三屆優(yōu)秀專(zhuān)家”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，還是“歐洲國(guó)際物理教育研究會(huì)”（GIREP）會(huì)員和“全美物理教師聯(lián)合會(huì)”（AAPT）會(huì)員。

俗話說(shuō)，有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校。

當(dāng)中國(guó)幾乎所有同類(lèi)學(xué)校在科學(xué)教育層面還處于基本科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和科學(xué)方法與過(guò)程實(shí)驗(yàn)的理論理解時(shí)，桃源中學(xué)的學(xué)生科技活動(dòng)就已經(jīng)豐富多彩，創(chuàng)新不斷。

方星認(rèn)為，當(dāng)代中國(guó)科學(xué)教育的主旋律無(wú)疑應(yīng)該體現(xiàn)在提升學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”上。2006年5月，當(dāng)他升任桃源中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，他把提升學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”理念深深地植根于學(xué)校教育的方方面面。在科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)上，學(xué)校以校園文化氛圍，尤其以時(shí)尚的“校園科技長(zhǎng)廊”來(lái)影響學(xué)生，哪怕是課間供學(xué)生休閑的秋千椅，都會(huì)無(wú)聲地傳授力學(xué)知識(shí)；在課堂教學(xué)上，教師更多的是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)室里，為了一個(gè)新的科技設(shè)想，往往是師生共同探究，有時(shí)甚至廢寢忘食……

方星滿(mǎn)腔的科學(xué)教育情懷和學(xué)校日益豐富的學(xué)生科技活動(dòng)，扎實(shí)奠定了桃源中學(xué)科技特色的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)全校師生的共同努力，近年來(lái)該校科研成果有如雨后春筍——師生自主研發(fā)的“自動(dòng)跟蹤太陽(yáng)能電站”榮獲2008·中國(guó)第6屆國(guó)際發(fā)明博覽會(huì)金獎(jiǎng)，“陸地氣墊船”獲第24屆廣東省中小學(xué)科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)和第七屆全國(guó)優(yōu)秀自制教具大賽一等獎(jiǎng)，“全自動(dòng)程控禮炮”和“太陽(yáng)能環(huán)保動(dòng)力車(chē)”均獲24屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，并同時(shí)應(yīng)邀參展首屆中國(guó)科學(xué)生活博覽會(huì)。還有“脈噴式火箭發(fā)動(dòng)機(jī)”以及師生自己安裝的舞臺(tái)激光、煙柱、電腦燈、泡泡機(jī)等已在國(guó)內(nèi)外形成了重大影響。

而作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)首屆學(xué)術(shù)年會(huì)的校園科技文化展示，桃源中學(xué)的“自動(dòng)跟蹤太陽(yáng)能電站”、“全自動(dòng)程控禮炮”、“太陽(yáng)能環(huán)保動(dòng)力車(chē)”、“陸地氣墊船”、“脈噴式火箭發(fā)動(dòng)機(jī)”和“電控蜘蛛俠”等科技作品的現(xiàn)場(chǎng)演示，以及學(xué)生現(xiàn)做現(xiàn)品的姜汁撞奶和紅葡萄酒等飲品，令所有與會(huì)的專(zhuān)家、學(xué)者和代表以及媒體記者們嘆為觀止，嘖嘖夸贊。

“這是一所處處充滿(mǎn)科學(xué)教育生機(jī)的學(xué)校，中國(guó)未來(lái)的科學(xué)家也許就是從這里起步的！”韋鈺院士自信而風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從科學(xué)教育層面為人們作出了很好的回答。

模式創(chuàng)新，成就精神涌動(dòng)的課堂

科技創(chuàng)新不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使生源狀況并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的桃源中學(xué)教學(xué)質(zhì)量一路上揚(yáng)：近幾年，該校先后兩度奪得南山區(qū)中考第一名，每一屆的中考平均分與重點(diǎn)校的距離都在縮小。“其實(shí)，科技教育只是點(diǎn)燃學(xué)校教師和學(xué)生希望的火種，提高教學(xué)質(zhì)量還必須從課堂改革入手。而我校課堂改革結(jié)出的豐碩成果就是‘課堂定向越野賽’。”談到該校的教學(xué)時(shí)，方星興奮地告訴記者。

方星深知“模式”的重要性。他說(shuō)，模式就是效率的代名詞。于是，他結(jié)合國(guó)內(nèi)諸多課改名校的經(jīng)驗(yàn)，提出了“課堂定向越野賽”這種新穎的模式。“這種模式的新穎和精髓就在‘賽’上。”方星這樣解釋道，“‘賽’讓學(xué)生適度緊張，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度和參與度，可以增加單位時(shí)間的信息量和反饋速度，可以強(qiáng)化獨(dú)立思考、培養(yǎng)良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中的‘深刻事件’，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。”

1. 抓住指南針：學(xué)習(xí)目標(biāo)的“據(jù)量例”

一篇文章成為課文，就承載著編者的教學(xué)意圖，語(yǔ)文教師的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)別、感受和領(lǐng)悟諸如文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作技巧以至作者的思想感情等相關(guān)的知識(shí)，這些知識(shí)就成為了學(xué)生閱讀理解的“依據(jù)”，學(xué)生實(shí)施相關(guān)的學(xué)習(xí)行為則成為說(shuō)明其學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的“示例”。同時(shí)，一節(jié)課或者一篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在編者和教者的心目中，客觀上總是存在有一個(gè)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)量”上的尺度。這就是“據(jù)量例”。事實(shí)上，所有學(xué)科的知識(shí)和能力之間都存在著“據(jù)量例”的內(nèi)在聯(lián)系。據(jù)此，桃源中學(xué)把“據(jù)量例”作為設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的構(gòu)成要件，一節(jié)課中教師期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)通常需要滿(mǎn)足：既要提示其知識(shí)來(lái)源，還要有擬達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)，還要對(duì)學(xué)生如何開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行描述。用一句話概括為：讓學(xué)生明白整堂課要依據(jù)什么“學(xué)習(xí)條件”，產(chǎn)生什么“學(xué)習(xí)行為”，達(dá)到什么“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”。

“據(jù)量例”就是桃源中學(xué)教學(xué)的指南針，它不僅洞開(kāi)了學(xué)生知能轉(zhuǎn)換與生成的門(mén)徑，同時(shí)，也確立了“課堂定向越野賽”的樞紐和制高點(diǎn)。

2. 畫(huà)好路線圖：三二結(jié)構(gòu)的“指導(dǎo)書(shū)”

“課堂定向越野賽”的主體構(gòu)架體現(xiàn)在教師編寫(xiě)的以“三二結(jié)構(gòu)”的設(shè)計(jì)思路定型的“指導(dǎo)書(shū)”上，它是教案，也是學(xué)案。“兩點(diǎn)一線”、“兩步過(guò)關(guān)”、“兩層檢測(cè)”是為“三二結(jié)構(gòu)”。

“兩點(diǎn)一線”主要是備課環(huán)節(jié)。老師備課時(shí)，把一節(jié)課的內(nèi)容分為兩到三個(gè)部分，設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明白“學(xué)什么”的問(wèn)題，然后用“據(jù)量例”加以展開(kāi)表述。“兩點(diǎn)一線”使學(xué)生思考有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)有了方向，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都變得直接而明了。

“兩步過(guò)關(guān)”是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分兩步，第一步“教師導(dǎo)學(xué)”，由教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，交代學(xué)生“怎么學(xué)”，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念，為下一步的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和做好準(zhǔn)備。第二步“小組學(xué)習(xí)，達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)”，通過(guò)“人人學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，小組步步過(guò)關(guān)”的方式，體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)得怎樣”，把學(xué)生在知識(shí)掌握上存在的問(wèn)題暴露于課堂，將問(wèn)題解決在課堂，有利于學(xué)生當(dāng)堂消化，減輕學(xué)生課后的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

如此“步步為營(yíng)”，最后設(shè)置了一個(gè)全課過(guò)關(guān)的環(huán)節(jié)——“分層測(cè)評(píng)”。“分層測(cè)評(píng)”給各個(gè)小組布置了共同的任務(wù)，但給不同的學(xué)生做出兩層不同的要求，第一層基礎(chǔ)題“人人達(dá)標(biāo)”，第二層提高題“部分達(dá)標(biāo)”。“分層測(cè)評(píng)”使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，也展示了個(gè)人在集體中的價(jià)值和作用。

3. 當(dāng)好裁判員：現(xiàn)代技術(shù)的“互動(dòng)診斷儀”

“課堂互動(dòng)診斷儀”的第一個(gè)功能就是——“小組競(jìng)賽自動(dòng)積分”。桃源中學(xué)在各班電腦上安裝一個(gè)界面直觀形象、操作簡(jiǎn)便快捷的“程序”，為每個(gè)小組配上一個(gè)“無(wú)線電按鈕”。小組按照競(jìng)賽規(guī)則達(dá)到目標(biāo)后，由小組長(zhǎng)按鈕，電腦即顯示出小組的完成狀況，并自動(dòng)對(duì)按鈕小組進(jìn)行加分排名。教師下組巡查或抽查，發(fā)現(xiàn)有不實(shí)情況，可點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕進(jìn)行扣分。程序設(shè)置了“達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)”、“搶答”、“隨堂評(píng)價(jià)”三種競(jìng)賽形式，教師均只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可輕松把控全局。

程序同時(shí)計(jì)算出包括一段時(shí)間內(nèi)每堂課的累積得分，激發(fā)了小組不論上何科目的課都有著你追我趕的動(dòng)力。

“課堂互動(dòng)診斷儀”的第二個(gè)功能就是——“教學(xué)診斷”。程序以“自學(xué)互幫平均時(shí)間”、“搶答平均快慢”、“加減分操作頻率”、“小組名次波動(dòng)”四個(gè)方面的師生行為為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷。每節(jié)課結(jié)束后，教師只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“課堂診斷”按鈕，教學(xué)診斷評(píng)價(jià)表立馬生成。程序做出的教學(xué)診斷包括了“教學(xué)設(shè)計(jì)診斷”和“課堂教學(xué)診斷”，主要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，導(dǎo)學(xué)是否精簡(jiǎn)有效，自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)時(shí)間是否充足，關(guān)卡、搶答題難度是否設(shè)置得當(dāng)，競(jìng)賽是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，給教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了建議。

“互動(dòng)診斷儀”構(gòu)成了一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，是課堂上實(shí)時(shí)反饋和交互式教學(xué)的一種有效的工具，尤其適用于小組合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。“互動(dòng)診斷儀”幫助教師在課堂中做出公正的裁判，靈活控制課堂的進(jìn)度(程序界面配有計(jì)時(shí)器)和氣氛，保證了“課堂定向越野賽”課堂教學(xué)的質(zhì)效，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

“課堂定向越野賽”把小組競(jìng)賽引入課堂，變課堂為賽場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都以濃厚的興趣和積極的情感投入到小組活動(dòng)中去，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了。通過(guò)“小組競(jìng)賽”和“捆綁式評(píng)價(jià)”，各個(gè)小組爭(zhēng)先恐后的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)；通過(guò)小組競(jìng)賽，學(xué)生體會(huì)到了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、幫助他人的成就感；通過(guò)小組競(jìng)賽，課堂效益大大提高了。

技能文明，源自繽紛多彩的舞臺(tái)

什么是“技能文明”？方星校長(zhǎng)用一個(gè)故事作了形象地說(shuō)明。馬克思給女兒勞拉法格講了這樣一個(gè)故事：一位哲學(xué)家搭乘一個(gè)漁夫的小船過(guò)河。行船之際，這位哲學(xué)家向漁夫問(wèn)道：“你懂得哲學(xué)嗎？”漁夫回答：“不懂。”哲學(xué)家：“那么，你失去了一半的生命”。哲學(xué)家又問(wèn)：“你懂得數(shù)學(xué)嗎？” 漁夫回答：“不懂。”哲學(xué)家：“你將失去大部分的生命。”這時(shí)，水面上刮起一陣狂風(fēng)，把小船掀翻了。漁夫和哲學(xué)家都掉進(jìn)了水里。漁夫向哲學(xué)家喊道：“先生，你會(huì)游泳嗎？”哲學(xué)家回答說(shuō)：“不會(huì)。”漁夫非常遺憾地說(shuō)：“那你就要失去整個(gè)生命了！”

方校長(zhǎng)說(shuō)，故事里的哲學(xué)、數(shù)學(xué)屬于精神文明范疇，船及槳屬于物質(zhì)文明范疇，而游泳正是屬于“技能文明”范疇。同時(shí)，這個(gè)故事強(qiáng)調(diào)的就是：哲學(xué)、數(shù)學(xué)、小船等與游泳是有區(qū)別的，是不同范疇的人類(lèi)文明。精神文明雖能提升價(jià)值，物質(zhì)文明也能提供保障，但“技能文明”對(duì)于一個(gè)人的生活幸福經(jīng)常能起到至關(guān)重要的作用。

方星認(rèn)為，重視技能文明對(duì)我國(guó)的教育尤其重要。他說(shuō)，中國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)注重理論知識(shí)的灌輸，講求的書(shū)面知識(shí)的掌握和升學(xué)率，忽視了動(dòng)手制作的實(shí)踐，也忽略了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性、個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這需要推動(dòng)技能文明，注重讓學(xué)生親自嘗試和動(dòng)手，以實(shí)踐驗(yàn)證書(shū)本的理論，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、分析和培養(yǎng)尋求成功方法和決心，鍛煉學(xué)生克服困難的毅力，而這些知識(shí)技能及素質(zhì)，并不是記熟書(shū)本上的理論就能達(dá)到的。同時(shí)，改變權(quán)威型管理及過(guò)度的紀(jì)律約束，在處理師生關(guān)系上，注入西式教師與學(xué)生平等共處的元素，注重學(xué)生的主動(dòng)性與積極性培養(yǎng)，將學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立發(fā)展及創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生未來(lái)成為獨(dú)立性強(qiáng)、自理能力高、具有多種生存技能的人。

記者在采訪中了解到，方校長(zhǎng)不僅思考、研究著“技能文明”這一社會(huì)應(yīng)該直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)校教育的改革需要，在學(xué)校層面對(duì)技能文明的生成進(jìn)行了認(rèn)真探索。他們開(kāi)展了“繽紛桃源大舞臺(tái)”實(shí)踐課，培養(yǎng)學(xué)生的技能，開(kāi)設(shè)彰顯技能文明的隨動(dòng)式校本課程。這一改革不僅讓師生們切實(shí)提升了技能，開(kāi)發(fā)了師生的創(chuàng)造性，也為師生們帶來(lái)了全新價(jià)值觀的體現(xiàn)。

從2006年開(kāi)始，桃源中學(xué)“繽紛桃源大舞臺(tái)”已經(jīng)成功舉辦了六屆。每年的“大舞臺(tái)”都由六場(chǎng)選拔賽和一場(chǎng)總匯演組成，師生們戲稱(chēng)為“非常6+1”。而對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)生還是老師們的熱情都空前高漲，很多學(xué)生在開(kāi)學(xué)第一天就開(kāi)始關(guān)心自己的項(xiàng)目，教師們也會(huì)在開(kāi)學(xué)之初就開(kāi)始策劃項(xiàng)目。在選拔的過(guò)程中，師生們盡情享受著自己的創(chuàng)造，他們不僅表演文娛節(jié)目，也制作小電影、模仿NBA、排練話劇、拍攝DV。學(xué)校盡力讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們的天性、主體性和創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。通過(guò)“大舞臺(tái)”，學(xué)生們獲得了許多書(shū)本之外的直接經(jīng)驗(yàn)，這種融合著感悟和生命體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有幫助，為他們打開(kāi)了認(rèn)識(shí)世界的窗口，也為他們的創(chuàng)作提供了無(wú)比豐富的素材。

如今，“繽紛桃源大舞臺(tái)”系列已經(jīng)和“科技長(zhǎng)廊”系列一樣成為桃源中學(xué)最為亮麗的品牌特色。無(wú)論是在校的學(xué)生還是已經(jīng)畢業(yè)離校的學(xué)生都對(duì)這個(gè)“大舞臺(tái)”有著割舍不下的情愫。

一個(gè)已經(jīng)在桃源中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生在日記里曾經(jīng)有過(guò)這樣的深情描述：“我永遠(yuǎn)依戀著母校的‘繽紛桃源大舞臺(tái)’。她看似冷酷、無(wú)情，卻又那么熟悉、親近，更令我幸福、不舍。她成為了我展現(xiàn)自己人生的第一個(gè)舞臺(tái)，從而引導(dǎo)著我走向人生更美麗的舞臺(tái)！”