巧拆妙補學《白鵝》

一次參加課堂教學比賽時，根據授課內容可以自選的要求，我選擇了豐子愷先生的《白鵝》。但是當靜下心來研究文本時，我感覺到這個選擇是有問題的。因為，這篇文章篇幅較長（近2000字），且生字詞較多；加之此次比賽要求任何參賽教師都不能提前見學生，這也就意味著沒有任何預習的時間。如何實現長文短教、難文易教，我在懊悔自己的選擇的同時也在冥思苦想著。漸漸地，一種從未有過的上課思路在腦海一閃而過，我很興奮也充滿疑慮。

原來，這次講課比賽中我所面對的學生使用的是其他版本的教材，并沒有《白鵝》一文。我上課時需要給學生印發文本。我想充分利用這一點做些文章。于是，我就這樣登上了講臺。

一張黃顏色的紙發到了學生手中。這是一篇《白鵝》，但卻是一篇只有950余字的文章。

針對這篇千字文，我組織了一個“找詞語”活動，讓學生們閱讀，以及標注、積累文中的兩字雅詞和四字短語。并按照“我找到了第幾段的……，這個詞（短語）寫出了……”的句式說說自己的學習收獲。學生們通過學習、交流，知道了這篇文章寫了一只高傲的白鵝，寫了這只白鵝的頭型、叫聲、步態、吃相以及它在精神和物質上的貢獻等。

課上得很順利，學生們都認為這節課恐怕也就是這樣了，聽課的老師們則一臉狐疑：明明是近2000字的《白鵝》怎么“半價”處理了？

這時，一張綠顏色的紙發到了學生手中。這也是一篇《白鵝》，但卻是一篇有1300余字的文章。

在學生面面相覷時，我拋出了第二個活動——找不同。“請找出兩篇文章的不同之處，通過找不同你有什么收獲？”或許是學生們從來沒有這樣學習文章的經歷，積極性空前高漲，很輕松地就實現了本階段的學習目標，體會到了運用對比突出特征的妙處。

學生真的很聰明，眼睛盯著講桌上的另一部分紅色的紙。就這樣，一張紅顏色的紙發到了學生手中。但，這不是一篇文章，只是幾小段話。

“但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家畜之中，最傲人的無過于鵝。同時最容易捉住的也無過于鵝。”

“家里的小孩子更興奮，站在它旁邊等候。它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。這時候孩子們把蛋熱熱地撿起，藏在背后拿進屋子來，說是怕鵝看見了要生氣。”

……

第三個教學活動隨即展開了，這是一個“找位置”的活動。“請將上面的文字片段插入到第二稿中的適當位置，讀讀這些文字片段，你有什么感受？” “你經歷過這樣的有情趣的小故事嗎？講出來和同學們分享。”

就這樣，這節課的主體部分就結束了，聽課的老師也明白了我三次下發文稿的用意。原來，我是在反復閱讀、研究文本的時候確定了本文的教學重點：抓住特征，準確描寫；運用比較，形象描寫；富有情趣，生動描寫。并且發現這三點在本文中體現得比較集中且相對獨立。基于以上的理解、認識，我針對這一教學重點中的三個側面，對這篇文章進行了適當的調整，形成了黃、綠、紅三稿，三者各自有所側重，使得教學思路清晰，教學指向更明確，突破重點更簡潔。當然，這種看似簡單的處理，其實是建立在教師對文本的充分研讀的基礎之上的，不是也不敢機械地割裂文本。這樣處理教材的方式使得原來這篇較長、較難的文章在45分鐘內得到了較好的閱讀、學習。

到此為止，教材上的《白鵝》學完了，為了讓學生更好的理解“我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥”，我還用多媒體展示了豐子愷原文中開頭的一段話。下課時，我還告訴學生們豐子愷先生的這篇原作其實有3000余字，讓有興趣的學生課外去閱讀。

三次下發文稿，兩次擴展補充，學生們仿佛進入了一個魔幻世界，更是進入了文學的海洋。