解讀閱讀材料,開發(fā)課程資源

【內(nèi)容摘要】在日常的教學(xué)中及聽課觀看中發(fā)現(xiàn)，高三復(fù)習(xí)練習(xí)課上，部分教師校對閱讀理解的方式存在著幾個誤區(qū)。這幾個誤區(qū)忽略了學(xué)生體驗文本的過程并阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。教師們應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)秀的閱讀材料，開發(fā)高考復(fù)習(xí)課程資源，引領(lǐng)學(xué)生體驗文本、理解文本、從而提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高三閱讀理解校對方式文本解讀課程資源

高考復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生們總會做大量的高考真題和模擬題，很多課堂也被用來校對這些試卷，但是校對的方式卻存在著一定的問題。這些問題正阻礙教學(xué)效率的提高。

一、試卷校對課的幾個誤區(qū)

在平時的教學(xué)中和備課組活動中，我們時常有這樣的困惑——該如何更有效地校對試卷？大家總覺得校對試卷很花時間，又覺得收獲不大，學(xué)生也不愛聽。在教學(xué)實(shí)踐中和聽課觀課中，本人發(fā)現(xiàn)大部分試卷校對練習(xí)課存在著這么幾個誤區(qū)。

1.閱讀理解校對僅重視答案的公布

校對試卷的時候，首先被校對的往往是單項選擇題，老師們基本上單項選擇題一道道的仔細(xì)講解，同時還做相應(yīng)的拓展；完形填空部分一般也是比較詳細(xì)的講解為主，但確切的說是老師把文本進(jìn)行了逐句翻譯，使學(xué)生在中文的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行理解從而說服學(xué)生為什么改選這個答案；校對到這個時候已經(jīng)差不要一節(jié)課了，最后剩下幾分鐘，老師就匆匆把閱讀理解的答案進(jìn)行公布，并和學(xué)生們說：大家閱讀理解有問題的課后過來提問，我們現(xiàn)在先把短文改錯說一下，于是老師會以非常快速的方式校對好短文改錯。就這樣一節(jié)試卷校對課上完了。那么課后到底有幾個學(xué)生會去提問這個閱讀理解中的問題呢？事實(shí)上總是很少，更多的學(xué)生是在本節(jié)課后把試卷收了起來，再也沒深究過對這個文本的理解。

2.講解閱讀理解僅停留在翻譯文本層面

還有一種老師校對試卷的時候非常詳細(xì)，面面俱到，仔細(xì)校對各個題型的各個題目。一份卷可能會校對3節(jié)課以上。但是在閱讀理解部分老師主要只充當(dāng)了翻譯的作用。老師會這樣問：同學(xué)們哪篇閱讀理解有困難啊？于是老師會對那幾篇呼聲很高的閱讀理解進(jìn)行逐句翻譯，翻譯后學(xué)生對文章的意思就理解，也就安靜了，老師也覺得把問題都解決了。但事實(shí)上學(xué)生根本沒有參與對英語文本的理解，他們只是通過中文知道了意思，就他們英語閱讀能力的提高而言，是沒有起多大作用的。

3.教師自身對文本的理解取代學(xué)生對文本的體驗過程

另外有的教師在自己備課或做題的時候，將文本中與每道題的答案有關(guān)的內(nèi)容事先標(biāo)注出來，然后在課堂上校對閱讀理解部分時，如果有學(xué)生提出疑問，老師就會把自己原來已經(jīng)標(biāo)注出來的地方讀給學(xué)生聽，并翻譯成中文。這樣經(jīng)過老師的中文解釋，學(xué)生看起來似乎都明白了各題的答案。但事實(shí)上，學(xué)生們對閱讀材料的文本并沒有真正的理解。老師只是把自己對文本理解的結(jié)果直接給了學(xué)生，用自己的理解代替了學(xué)生體驗閱讀，理解文本的過程。在某種程度上，這種做法剝奪了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自主理解文本的權(quán)利。更為糟糕的是，有些老師上課過程中還比較霸道，對學(xué)生的疑問往往是給予否定，否定學(xué)生所問問題的必要性，并把自己的理解成果強(qiáng)加給學(xué)生，忽視和遏制了學(xué)生對文本理解的渴望。

二、這幾個誤區(qū)可能造成的后果

從以上的描述不難看出，這幾種校對閱讀理解方式其實(shí)是存在著很大的不足，可能會在一下幾個方面產(chǎn)生消極的影響。

1.消磨學(xué)生對英語練習(xí)課的信心和興趣

在這種教學(xué)方式下，課堂中學(xué)生所扮演的就是一個傾聽答案、記錄答案的被動身份；老師則扮演著一個公布答案宣布結(jié)果的權(quán)威人物。在整個課堂活動中學(xué)生始終沒能真正的參與，更談不上對文本理解的體驗，久而久之學(xué)生的閱讀能力不僅得不到提高，還反而使學(xué)生越來越厭煩這樣的英語練習(xí)課，覺得這樣的校對沒有收獲，沒有意思，甚至有學(xué)生會質(zhì)疑高三英語復(fù)習(xí)課的意義。

2.只見題量積累，不見能力提高

由于傳統(tǒng)習(xí)慣，在高三最后學(xué)期，學(xué)生們會做大量的高考模擬題和歷年真題。很多學(xué)校更是周有周測，月有月考，外加三次模擬考，所以試卷校對是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中最為常態(tài)化的一種學(xué)習(xí)活動之一。學(xué)生們?nèi)辗e月累地做著大量的閱讀理解，可是試題講解課中老師并未能引領(lǐng)學(xué)生們靜下心來去體驗理解閱讀文本的快樂，去理解文本中的語言和篇章結(jié)構(gòu)，去學(xué)會理解長句，這樣只能事倍功半。很多老師喜歡用自己的中文翻譯來幫助學(xué)生理解文本，殊不知這樣的方式其實(shí)是不知不覺中剝奪了學(xué)生學(xué)會自主閱讀，理解各類文本題材的機(jī)會。長此以往，學(xué)生的閱讀能力勢必沒有明顯的提高。

3.越發(fā)浮躁，懼怕閱讀

大部分學(xué)生做題都有這樣的一種體會，尤其是對英語成績普通的學(xué)生而言，做題的時候感覺自己好不容易做出來的，發(fā)下試卷的時候，竟然還是錯了很多，但老師校對的時候一下子就給出了答案的所在之處，似乎是見非常輕而易舉的事情。校對完之后，學(xué)生在課堂中所獲得的不是知識的收獲和學(xué)習(xí)能力的提高，而是巨大的挫敗感與對自身的懷疑。面臨一次次的長篇累牘他們不再鎮(zhèn)定，只會愈發(fā)浮躁和不安，懼怕高考。

三、如何正確對待試題中的閱讀材料

因此，正確對待閱讀理解材料對學(xué)生和教學(xué)來說都有著十分重大的意義，那么我們該如何更好地處理這個課題呢？從平時教學(xué)經(jīng)驗和聽課觀課經(jīng)歷中可知，在校對閱讀課的時候我們應(yīng)當(dāng)重視一下幾個方面。

1.閱讀材料是高三教學(xué)的重要課程資源

許多的高考?xì)v年真題和模擬題的閱讀材料都是一些專家精心挑選進(jìn)而改編的文章，這些文章往往緊跟時事，題材新穎，貼近生活，反映當(dāng)今社會、科技、人文發(fā)展，非常值得學(xué)生好好研讀和琢磨。老師不能只單純的把這些閱讀材料看作高考試題而已，這些材料完全可以作為對高三學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的載體。是除教科書外的一種極好的課程資源，老師們應(yīng)該開發(fā)和利用好這種課程資源，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

2.教師是課程的實(shí)施者，也是課程資源的開發(fā)者

在教學(xué)工作中教師對自身角色應(yīng)該要有充分的認(rèn)識。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。”作為國家課程的實(shí)施者，英語教師應(yīng)當(dāng)努力使語言教學(xué)融入生活；作為校本課程的開發(fā)者，英語教師更要積極開發(fā)課內(nèi)外的課程資源使其成為幫助學(xué)生英語能力提高的有效途徑。高三第二學(xué)期基本上已經(jīng)進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，不再進(jìn)行教科書的教學(xué)，很多學(xué)校學(xué)生就此脫離文本教學(xué)，每天與獨(dú)立的語法，詞匯，和各種試題打交道。作為英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這些閱讀材料所附有的價值，養(yǎng)成開發(fā)閱讀課程資源的意識，將這些精選的材料補(bǔ)充到閱讀教學(xué)中來。

3.精選閱讀材料，引領(lǐng)文本解讀

首先，老師要為學(xué)生們精心挑選優(yōu)秀的試題，優(yōu)秀的閱讀材料。然后，根據(jù)學(xué)生的做題反饋情況進(jìn)行爭對性的備課，可能要根據(jù)學(xué)生的錯誤情況，調(diào)整教學(xué)策略。對那些學(xué)生不容易理解的英語文本要精心備課，尋找合適的方式帶領(lǐng)學(xué)生去理解文本體驗學(xué)習(xí)語言的過程，而不是用老師簡單的中文翻譯取而代學(xué)生的理解過程。

下面就以杭州市普通教研室周瑜先生在一培訓(xùn)會上所講述的一個案例為例，來說明如何才能更好地利用試題中的閱讀材料，對文本進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生體驗和理解文本。這個案例是關(guān)于2012年杭州市第二次模擬考試中的一篇閱讀理解的文本解讀。這篇文章雖然不是很長，但全文中所包含的那種具有諷刺調(diào)侃的語氣并不是學(xué)生們?nèi)菀左w會出來的，同時學(xué)生也不易理解這樣的文章。如這篇文章的第一段：

The honking of horns as anyone who has tried to get more than a few minutes of sleep in New York tell you， is one of the city's most widely enjoyed common pastimes. But Aaron Naparstek has had enough of it. On one occasion， the 31-year-old website developer approached the open window of a 4x4， waited for the driver to finish honking， offered a polite “excuse me” and then yelled “Ho-o-o-o-o-onk!” in his face， (The fierce was fierce anger.) Then a few months ago he lost his patience and threw three eggs from the window of his Brooklyn apartment on to the windscreen of a car honking loudly below. But the driver threatened to kill him. So， nobly， he chose the path of non-violence. He started writing anti-honking haiku verses-honku， he called them-and taped them to local lampposts:

Oh， forget Enron

The problem around here is

All the damn honking

課堂中老師首先要求學(xué)生把段落分成句子，即把各句用數(shù)字標(biāo)出來。然后學(xué)生就會知道這段中總共有7句話（除括號中外）。然后，老師讓學(xué)生找出這些句子的主題詞，如第一句的主題詞其實(shí)就是：the honking of horns is pastimes.如果加上從句的主題詞就是：the honking of horns， as anyone will tell you， is pastimes.通過這樣的分解，無需老師的中文翻譯學(xué)生就自然懂得了這一長句的含義，同時也懂得了如何去理解以后可能碰到的其他長句。接著老師讓學(xué)生更具上下文關(guān)聯(lián)詞來判斷第二句話和下句話的邏輯關(guān)系，于是學(xué)生通過，“but”和“has had enough of it”可以得知第一二句話提出了一個問題。然后繼續(xù)尋找第三句話的主題詞，the developer approached， waited， offered and yelled. Fierce anger.如此學(xué)生就知道這是面對這個問題所采取的第一個solution，但是失敗了。如此往復(fù)循環(huán)，學(xué)生就會理解下面幾句話的含義。從而概括出本段的主題。在解讀的過程中，老師會把對文本的解讀概括成圖標(biāo)的樣子：

這樣幾段之后，圖標(biāo)就能做成一個outline，成為文章的全景概括圖。這樣的文本解讀方式不僅能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際閱讀能力提高，還能幫助學(xué)生了解文章的構(gòu)成，達(dá)到以讀促寫的目的。

結(jié)束語

教無定法，閱讀的教學(xué)一定要根據(jù)文本特征展開設(shè)計，不能千遍一律的使用一種方法。但這種走出傳統(tǒng)備課模式，開發(fā)課程資源，努力走近文本解讀的思維和意識值得我們?nèi)シ此己蛯W(xué)習(xí)。同時我們教師還要提高自身解讀文本的能力，才能正確利用資源開發(fā)閱讀教學(xué)課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2006年.

[2] 葛炳芳.《外語教師專業(yè)成長：閱讀教研與行動改進(jìn)》，浙江大學(xué)出版社，2011年9月.

（作者單位：浙江省溫州市第十二中學(xué)）