淺談Speaking教學中存在的問題及策略

【內容摘要】本文針對目前高中英語課堂中Speaking教學環節存在的問題，結合筆者在高中英語課堂中采用的有效口語教學活動形式及策略，從而提高學生口語運用能力。

【關鍵詞】Speaking問題有效口語教學對策

人民教育出版社2004年修訂的New Senior English For China教材（以下簡稱NSEFC新教材）是根據《全日制普通高級中學英語教學大綱》的要求和《全日制義務教育普通高級中學英語教學大綱》的精神修訂而成的。該教材的每個單元Using language部分含有Speaking教學環節。該部分打破了舊教材中提供示范對話的形式，而采用話題為主線，提供專題性的會話語言材料，例如對某個話題發表評論，交換看法，展開辯論等，提供主題、情景和功能意念項目，讓學生根據所提供的語言素材，自己組織語言，進行討論和辯論。如何利用新教材中的口語素材進行口語教學，達到提高的目的是目前英語教師感到困惑的事情，也是值得探討的一個話題。本人將從理論依據、存在問題、教學策略這三方面進行闡述。

一、理論依據

新課程標準強調以人為本和學以致用的教育理念，要求教師從學生的認知水平出發，關注學生的情感，重視學生的參與，強調突出以學生為主體，這就要求教師設計以學生為中心的教學活動。要根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣，愛好來選擇教學材料。教師引導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識，提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐參與和合作探究等活動形式，完成任務（英語課程標準）。對于人教版NSEFC教材中“Speaking”部分的教學，教師參考書中也有明確的要求，要注重培養學生的創新精神，提高實踐能力。讓學生根據所提供的語言素材與任務要求，自己組織語言、開展各種形式的口語表達活動。教師要鼓勵學生大膽開口說，表達自己的想法，引導學生注意運用日常交際用語和常用結構。注意語言的得體性，了解英語國家人士思維方式與習慣表達方法。

二、高中英語課堂Speaking教學環節存在的問題

客觀地反思我們近年來高中英語Speaking部分的教學實踐，口語教學還沒有實現真正意義上的突破。筆者在教學活動中發現，目前高中英語課堂的Speaking教學環節存在以下幾種情況：

1.忽視型

很多教師對高中英語口語教學的地位和價值認識不足，片面地強調高中教材的閱讀、詞匯、語法教學，忽視對學生口頭交際能力的培養，結果口語課直接跳過不上。

2.隨意型

由于高考不要求測試口語，因此有些老師把口語技能的培養擺在了可有可無的次要地位。僅從經驗出發，很隨意地根據課堂教學情況上Speaking這一環節，缺乏完整性與規范性。根本不考慮學生需要達到的語言知識和技能目標，不研究高中學生要掌握的語言功能和話題。

3.簡單型

有些教師不考慮高中學生的認知水平、思維特點和心理特點，重形式不重質量。教師完成講解后，讓一兩組學生讀一下對話就算了事。不關注學生是否運用了所提供的語句，不指出學生在口語中所犯的錯誤。不關注新課程標準要求學生所要掌握的語言技能，使口語教學失去了作用。

三、提高高中英語教材Speaking 教學有效性的策略

針對出現的問題，結合筆者自身的教學實踐，現提出自己的看法：

1.Speaking教學活動形式應多樣化

（1）劇本表演

例如NSEFC Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note的Speaking中，它要求學生和同桌編對話，筆者根據學生酷愛表演的心理設計這樣一個任務：

Imagine you were Henry and you would come to the restaurant. What would you do?

筆者將全班分成10個小組，每組5人；每組選一人扮演Henry其余4人則要根據小組各自選定的表演形式而定任務，學生能結合劇本內容設計非常有趣，而且富有創意的對白。在這種寬松、和諧的活動氛圍中，學生進入角色或扮演角色，通過角色的轉換，滲入自己的情感，真切感知語言和理解語言，加深內心體驗。

（2）即興演講

例如，教學NSEFC Module3 Unit 2 Healthy Eating的Speaking時，筆者給出的任務是：

If you are the manager of the restaurant in our school. Please make a speech to advise the students to eat in your restaurant.

（Slim， benefit， combine， energy-giving food， body-building food， tired of ，offer a balanced diet， newly-opened restaurant， no longer， cut down the fat， You ought to… So…that）以上詞匯供學生演講時參考，結合本校餐廳的照片，學生感到很熟悉，有說的欲望。學生改變角色，作為餐廳經理來演講，興致高漲，師生在輕松的氛圍中完成教學任務。

（3）改編故事

例如，教學NSEFC Module3 Unit 1 Festivals around the world的Speaking時，筆者提前一天給學生作業：Design an ending for “A sad love story”，筆者要求學生準備好故事結局大設想。課堂上，筆者要求學生四人一組，分享故事的不同結局，把最有創意的選出來，同學們都紛紛舉手表達自己小組的設計。不同的意外結局給學生增添了許多樂趣。也通過口語表達對語言材料有了進一步的加工。

2.口語教學要遵循課程標準中語言知識和語言技能目標

高中英語課堂的口語教學活動不能隨心所欲，它應該遵循一定的語言原則。高中階段說的訓練八級要求包括以下幾方面：①能報告任務和項目完成的過程和結果；②能在日常交際中有效的使用語言進行表達等。語言知識目標包括：靈活運用已經學過的常用功能項目，進一步學習并掌握新的功能項目（英語課程標準）。教師在設計任務時要充分考慮語言功能與形式的有機結合，在完成任務的過程中，教師所設計的任務要有助于拓寬學生的英語知識面，要有助于提高學生的語言接納能力和語言運用能力。

例如，教學NSEFC Module1 Unit4 Earthquake的Speaking時，這塊內容的功能意念項目為Making suggestions and expressing opinions，其目標語言如下：

We should/could …

What will we do if …?

If we …， we can …

It would be better to …

Can you think of a better way to …?

筆者結合高一學生的認知水平，以本單元的教學目標為基礎，設計了以下任務：What should we do if the earthquake happened?

學生在完成任務過程中，既復習了表示建議和意見的表達法，又有意識地思考了地震發生時如何處理的實際問題，達到了學以致用的目的。

3.教師要大膽處理教材，重視口語教學

教材每單元都有Speaking教學環節，信息量大、內容豐富，教師想把教材中所有的口語素材都處理完是不可能的，也沒有必要這樣做，因為教材只是一種教學資源包。教師應靈活地和創造性地使用教材，即依據自己學生地實際水平，大膽刪減、增補和重組教材。

高中學生思維活躍，對發明創造活動很感興趣。比如Module5 Unit3 Life in the future的Speaking教學部分是要求學生想象1000年后的生活，筆者把這個部分進行改編，讓學生設計他們未來的學校。

學生討論很激烈，每個成員積極思考，大膽想象，培養了學生創造發明的能力和口頭表達能力，學生精彩的發明會讓你驚訝不已，教學中學生的主體性得以明顯體現。

新課程將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與，共同發展的過程，而口語教學是最重要的途徑和形式。同時，語言是交流和交往的工具，語言學習只有通過交往，用語言交際才能使學生學會真實地使用語言。教師應重視口語教學，結合課程標準提出的語言技能和語言知識目標，有計劃有目的地訓練學生的口語，有效地進行高中英語課堂口語教學的實踐活動，全面提高學生口語運用能力。

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（作者單位：浙江省永嘉縣上塘中學）