幼兒園游戲教學評價的三個基本問題:內容\\標準和思路

游戲活動是幼兒園課程實施的重要途徑。幼兒園游戲教學作為幼兒園開展活動的主要形式，對游戲教學活動進行評價是幼兒園教師不可回避的問題。幼兒園游戲教學評價看似非常簡單，但是在實際操作中并不是那么容易。筆者認為，應明確評價方面的三個基本問題：評價哪些方面的內容、依據(jù)什么樣的標準進行評價、按什么樣的思路進行評價，即幼兒園游戲教學評價的內容、標準和思路。只有明確這三個方面的問題，才能做好幼兒園游戲教學評價工作。

一、幼兒園游戲教學評價的內容

評價幼兒園游戲教學活動，首先要明確幼兒園游戲教學評價要評什么，即要明確評價的內容。筆者認為幼兒園游戲教學評價的內容應包括幼兒園游戲教學的目標、幼兒園游戲教學的內容、幼兒學的行為和幼兒教師教的行為。

1．幼兒園游戲教學的目標

“教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據(jù)。”[1] 因此，教學目標是教學評價的重要內容。幼兒園游戲教學作為促進幼兒發(fā)展的基本教學方式，做好游戲教學目標的評價是幼兒園游戲教學評價的重要途徑，也可以說，游戲教學目標是幼兒園游戲教學評價的重要內容。幼兒園游戲教學目標是根據(jù)《 幼兒園教育指導綱要（試行）》及幼兒身心發(fā)展需要制定的，不同的活動有不同的教學目標，同一個活動在不同時期也有不同的教學目標。幼兒園游戲教學目標是直接反映教學價值的主要標志，因此，游戲教學目標是幼兒園游戲教學評價的重要內容。

2．幼兒園游戲教學的內容

幼兒園游戲教學活動的開展都是圍繞著一定的教學內容展開，“課程與教學內容一旦確立，課程與教學的其他一切活動便可以為之而展開”。[2] 選擇不同的游戲教學內容，活動的形式和結果也就不同，因此，對游戲教學內容的評價也是幼兒園教學評價的重要內容。“要在游戲教學中實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，就要提供全面豐富的活動內容，游戲教學內容要蘊含知識經驗、技能經驗、行為規(guī)范經驗和情感經驗。”[3] 選擇幼兒園游戲教學內容還要考慮幼兒的年齡特點、身心發(fā)展水平、現(xiàn)有經驗及幼兒園的基本設施等因素。此外，教師要對幼兒園游戲教學內容進行理解和創(chuàng)新性改編，使得幼兒園游戲教學的內容更豐富。

3．幼兒學的行為

“游戲教學具有明確的目的性，但是它要使兒童真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學的活動成為他們的內在的動機，就必須使兒童擺脫‘完成目的’的包袱。”[4] 也就是說，幼兒園游戲教學活動是幼兒主動參與的活動，幼兒是游戲教學的主體，幼兒在活動過程中是愉悅的。因此，幼兒學的行為是游戲教學評價的重要內容。游戲教學過程中，幼兒的行為豐富多樣并不斷變化，它們既受到教師教學行為的影響，也直接影響著教師的行為。把幼兒學的行為作為幼兒園游戲教學評價的內容，不僅能更全面、準確地獲得關于幼兒的學習情況，而且能為幼兒園游戲教學提供具有針對性的真實資料，從而促進幼兒園游戲教學的改進和推廣。

4．幼兒教師教的行為

“幼兒園游戲是幼兒在教師組織和引導下所開展的活動，游戲過程中離不開教師的指導。”[5] 幼兒教師是游戲教學活動的直接責任者，幼兒教師教的行為直接影響著游戲教學活動的質量。因此，幼兒教師教的行為是游戲教學評價的重要內容。在幼兒園游戲教學活動中，幼兒教師教的行為包括很多方面，例如游戲教學設計行為、組織實施游戲教學行為、教學方法運用行為、游戲教學管理行為等。

幼兒園游戲教學評價的內容是多種多樣的，不同的游戲教學側重點不同，同一個游戲在不同時間側重點也不同，因此，幼兒園游戲教學評價，應根據(jù)不同的評價需要合理選擇游戲教學評價的內容，以便幼兒園游戲教學評價更客觀、更公正，進而促進幼兒園游戲教學的改革和發(fā)展。

二、幼兒園游戲教學評價的標準

幼兒園游戲教學評價的標準主要關注幼兒園游戲教學的目標、幼兒園游戲教學的內容、幼兒學的行為以及幼兒教師教的行為，這四個標準相互具有關聯(lián)性，每一個評價標準都會受到其他三個評價標準的影響。為了評價具有可操作性，筆者將對各個評價標準進行簡要的分析說明。

1．幼兒園游戲教學的目標評價標準

（1）幼兒園游戲教學的目標是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是指游戲教學所確定的目標是否能符合幼兒的身心發(fā)展需要，過高或過低的教學目標都不適宜幼兒的發(fā)展需要。

（2）幼兒園游戲教學的目標是否具有可操作性，是指游戲教學活動的目標是否具體、明確，是否易于衡量。只有具有可操作性的游戲教學目標，游戲教學才能達到預期的效果。

（3）幼兒園游戲教學的目標表述是否恰當，是指游戲教學目標的表述是否具有目標表述的基本特征。目標表述應具有兩個特征：一是包含要求達成的具體內容的明細規(guī)格；二是能用規(guī)范的術語描寫所要達到的教學結果的明細規(guī)格。

（4）幼兒園游戲教學的目標是否全面，是指游戲教學目標是否明確、是否全面恰當。注意三維目標及全面素養(yǎng)的提高，符合幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律。

2．幼兒園游戲教學的內容評價標準

（1）幼兒園游戲教學的內容的選擇是否符合幼兒身心發(fā)展的需要，是指內容選擇上是否與幼兒身心發(fā)展特點相一致，是否有利于幼兒的接受和發(fā)展。

（2）幼兒園游戲教學的內容是否具有生活性，是指游戲教學內容的選擇是否體現(xiàn)幼兒的生活。讓幼兒在游戲中學習，使游戲教學具有直接經驗性、開放性、生活性、創(chuàng)新性等特點。

（3）幼兒園游戲教學的內容與目標是否一致，是指教學內容是否體現(xiàn)幼兒園游戲教學目標。教學內容豐富全面，適合本年齡段幼兒學習，能夠激起幼兒學習的興趣，能夠使幼兒得到全面的發(fā)展。

3．幼兒學的行為評價標準

（1）幼兒是否有主動參與游戲教學活動，是指幼兒在游戲教學活動中是否有主動學習的態(tài)度和傾向，幼兒在游戲過程中能夠自己解決問題。

（2）幼兒是否獲得積極的情感體驗，是指幼兒在活動過程中能否體驗到快樂。快樂體驗是幼兒游戲活動的主要特征，幼兒園游戲教學能否讓幼兒體驗到快樂，是判斷是否游戲教學的一個重要標準。

（3）幼兒在游戲教學中是否能發(fā)揮創(chuàng)造性，是指幼兒在活動中是否大膽想象，用于表現(xiàn)、樂于探索發(fā)現(xiàn)的能力。

4．幼兒教師教的行為評價標準

（1）游戲教學設計是否合理，是指幼兒教師是否真正實施游戲教學，所設計的游戲教學活動是否真正符合幼兒的需要。幼兒園游戲教學不是將游戲與教學簡單相加，而是將游戲與教學融合為一體，這是判斷是否是游戲教學的重要指標。

（2）游戲教學方法設計是否科學，是指幼兒教師的教學方法是否重視啟發(fā)、引導幼兒自主游戲，重視對幼兒學法的指導和因材施教。幼兒教師教學方法得當，能激起幼兒自主學習的興趣，游戲教學中要尊重學生的獨特體驗，善于引導，善于啟發(fā)。

（3）游戲教學組織實施行為是否科學，是指幼兒教師組織實施的游戲教學活動的結構是否合理、富有新意，是否有嚴密的計劃性、組織性，同時幼兒教師的語言表達是否清楚。

（4）游戲教學管理行為是否有利于活躍活動氛圍，是指幼兒教師對教學的管理是否能激起幼兒的學習熱情，主動投入或參加游戲教學活動中去。

以上評價標準是筆者依據(jù)教學評價的基本理論，并結合幼兒園游戲教學的基本特點制定的。由于游戲教學的復雜性和多樣性，實施游戲教學評價要根據(jù)需要進行適當?shù)母淖儭Ｒ皇怯變簣@游戲教學評價標準的全面性。教師工作全面性的特點決定了幼兒園游戲教學評價標準的全面性，客觀反映幼兒園游戲教學的情況。二是幼兒園游戲教學評價標準的同步性。幼兒園游戲教學評價標準要與游戲教學進程同步，但是在實際操作中，由于不同的教師教學習慣不同，幼兒園游戲教學評價標準的順序與實際教學進程很難一致。

三、幼兒園游戲教學評價的思路

明確了幼兒園游戲教學評價的內容與標準，評價是按照什么樣的思路進行實施是一個值得思考的問題。評價按什么樣的思路進行，對評價結果有很大的影響。幼兒園游戲教學過程的連續(xù)性及行為特征的瞬時性，決定了要按照一個合理的順序進行評價，才能達到好的效果。因此，合理地安排評價的順序是提高效率的重要途徑。筆者認為可以采用“2×2”模式。其中一個“2”是指游戲教學評價的兩條主要線索，即游戲教學評價的內容和游戲教學活動的進程，也就是可以分別以游戲教學評價的內容和所評價游戲教學活動的進程為主要線索進行評價；另一個“2”是指在每條線索之下采用兩種不同的評價方法，也就是按照評價內容優(yōu)缺點分散隨機評價和優(yōu)缺點歸類集中評價兩種方法。

1．以幼兒園游戲教學評價內容為主線，優(yōu)缺點分散隨機評價

這種評價模式是按游戲教學評價內容的本來順序，參照評價標準，對照游戲教學活動的有關情況，逐項進行評價，判斷幼兒園游戲教學活動的優(yōu)點和不足，并對不足提出改進建議等。也就是說在幼兒園游戲教學評價過程中，不論哪個方面做得好、哪個方面做得不好，排在前面的就先評，排在后面的就后評。在對游戲教學進行評價時，盡管評價標準已盡量做到明確具體，但是評價的內容很難做到與游戲活動進程的順序相一致，這就要求評價者在評價時注意教學進程的順序，以免漏掉信息。

2．以幼兒園游戲教學評價內容為主線，優(yōu)缺點歸類集中評價

這種評價模式也是按游戲教學評價內容的順序進行評價，只是把游戲教學活動的優(yōu)缺點進行集中評價，而不是每一項的優(yōu)點和缺點都在一起評價。例如，在評價游戲教學活動時評價者發(fā)現(xiàn)“游戲教學的目標”和“游戲教學的內容”比較好，而“幼兒教師教的行為”有問題，那么評價者在評價時就可以先集中評價“游戲教學的目標”和“游戲教學的內容”，再集中評價“幼兒教師教的行為”等。

3．以幼兒園游戲教學活動的進程為主線，優(yōu)缺點分散隨機評價

這種評價模式是按游戲教學活動的進程從前往后的順序，參照幼兒園游戲教學評價標準，對照游戲教學活動的實際情況，逐個環(huán)節(jié)、逐步地進行評價。總的評價順序與游戲教學活動的進程一致，不論游戲教學活動的優(yōu)缺點，活動前面的先評，后面的后評，而不是先集中評價好的環(huán)節(jié)，再評價不好的環(huán)節(jié)。

4．以幼兒園游戲教學活動的進程為主線，優(yōu)缺點歸類集中評價

這種評價模式也是按照游戲教學活動進程的順序進行評價，只是不再分散評價游戲活動的優(yōu)缺點，而是分別把優(yōu)點和缺點進行集中評價。

綜上可見，四種評價模式都有自己的優(yōu)點和不足。以游戲教學評價內容為主線與以游戲教學活動進程為主線相比，前者以評價內容為主線，而評價內容是對游戲教學活動的各個情況進行事先歸類，評價者可以根據(jù)事先設定的情況進行評價，便于評價者操作，但是對新教師來說，由于對游戲教學活動的情況缺乏充分的了解，不利于新教師掌握教學規(guī)律。而后者是按照游戲教學活動的進程為主線進行評價，其直接針對游戲教學活動的具體活動和步驟進行的，因此，后者更具有針對性和實用性，因其不是根據(jù)評價內容為主線的評價，其評價時可能會漏掉部分評價內容。把優(yōu)缺點分散隨機評價與優(yōu)缺點歸類集中評價相比，分散評價的針對性更強，每一個評價方面既有好的地方也有不好的地方，分散評價有利于被評價者對其游戲教學活動進行改進，但是分散評價優(yōu)缺點看起來有點瑣碎。而歸類集中評價既說了優(yōu)點也說了缺點，讓被評價者容易接受，看起來更有邏輯性，但是這需要評價者具有較強的歸納能力。因此，在評價時，評價者可以根據(jù)幼兒園游戲教學的實際情況，選擇適當?shù)脑u價模式，做到客觀公正。

總之，幼兒園游戲教學評價是促進幼兒教師進行自我反思、自我改進的重要手段，是每一位幼兒教師都應掌握的基本素質。幼兒園游戲教學評價不是目的，而是促進教師教學水平提高的手段。因此，要做好一名幼兒教師，做好幼兒園游戲教學評價工作，必須明確幼兒園游戲教學評價的三個基本問題：內容、標準和思路。

（作者單位：姚亞飛，西南大學教育學部，重慶 北碚，400715；孫學麗，濟陽縣實驗幼兒園，山東 濟陽，251400）

參考文獻：

［1］［2］鐘啟泉．課程與教學概論［M］．上海：華東師范大學出版社，2003．

［3］［4］彭海蕾．幼兒園游戲教學研究［M］．蘭州：蘭州大學出版社，2005．

［5］虞永平．幼兒園課程評價［M］．南京：江蘇教育出版社，2006．