小組合作團隊競賽教學策略研究的調查與思考

當前，初中生學習中存在著三大突出問題，問題一是課業負擔沉重，學生受到壓抑。從而產生了問題二，郁悶。初一的課堂上，教師提問題，學生舉手如林，爭著回答問題；初二的課堂上學生則老成持重，舉手回答問題的稀稀拉拉；初三的課堂上則老氣橫秋，有那么三兩只手舉起。是結果也是原因的問題是三，厭學。厭學程度的不同，造成了兩極分化，學習困難的學生便大批地制造了出來。

要做到質量和減負兩個方面兼顧，就必須打造高效課堂。在課堂上，將學生原來在課堂外完成的學習任務絕大部分移到在課堂內完成。從2010年3月開始，我校開始了打造高效課堂的實驗。經討論確立高效課堂的幾項指標，并以指標為依據，讓每一位教師都重新檢查自己的課堂教學。經過努力推動，“堂堂清”基本上達到了，課后作業被大量地壓縮了。

三個問題只解決了一個，課堂上學生郁悶和厭學兩個問題仍然困擾著教師。加之在課堂上學生大腦的運動量非常之大，很疲勞，久而久之，對于上課會更加厭煩，心理負擔也會隨之增加。因此，十分需要組織能激發學生激情的活動，于是我校自行設計的課題“小組合作—團隊競賽”課堂教學策略便應運而生。

一、“小組合作—團隊競賽”思想的解析

理論依據是金納（S.F.Sknner）的動機理論和合作學習理論。動機理論認為，當動物的某種行為受到獎勵性刺激，即所謂的正強化時，這種行為在以后就會重復出現。合作學習理論的合作學習思想的精髓就是合作與競賽，合作是依托，競賽是靈魂。運動會上，運動員你追我趕是競賽，觀眾為自己班級或學校的運動員吶喊助威是合作。正是由于合作和競賽有機結合才使得場面亢奮、熱烈、火爆。課堂上，教師也應該力爭創設這樣的一種情境，使所有的學生全身心地投入到學習中去。4個人組成一個學習小組，是時下隨處可見的課堂學習形式，就時下全國所流行的課堂模式看，合作已經初具形式，缺少的是競賽。沒有競賽便很難激發出學生的學習激情，也營造不出火熱的場面。

教師在課堂上為什么不組織競賽？這是因為在我國絕大部分地區學校都是大班制教學，一個班50～60個學生，按4個人一個單元分組，將會產生十幾個小組，那么多的單元之間開展競賽，很難組織。我校也是大班教學，我們的實驗是將組織形式做了靈活變通，把分組變為分團隊，一個學習班分成2個團隊，學生以團隊為單元做競賽，一對一對決，很好地解決了競賽組織問題。

二、課堂教學的組織原則和方法

教師們群策群力，智慧被高度集中、濃縮，設計出了豐富的操作策略。具體的運作方法如下。

1．劃分團隊

以座位前后把一個學習班劃分為2個團隊，根據學習好、中、差的狀況將學生合理地搭配。每個團隊都有自己的名字、口號和隊徽，都要有挑戰性、激勵性。

2．問題設計

設計問題分易、中、難三個梯度和大、中、小三種類型。

3．選擇答題人

讓誰回答問題，方法一定要科學，還要豐富多彩，這是活動的最重要、最有研究價值的環節。我們使用的方法有以下7種。

（1）抽簽法。簽上有學生的名字，由教師抽出。抽簽的好處是每個人機會都是均等的，能否得到掙分的機會，全看機遇。在這里，學習上誰好誰差，全被模糊了。以前學習差的學生，只要不舉手，就不用回答問題，在課堂上悠哉悠哉，現在不行了，必須打起精神，以防被抽到。

（2）找合作伙伴。問題出示后，被問到的學生可以找一個合作的伙伴共同回答。一般會找學習好的同學，這樣可以對學習好的學生以鼓勵，學習不好的也可以不因回答不了問題而過度難堪。

（3）找對方團隊里的學生。問題出示后，通過隊長指定對方團隊的隊員，或者別的同學點出對方團隊的學生，他所找的多數情況是學習最差的。通過這個方法所出示的問題，要注意必須是最簡單、最小的問題。所有的手段都應該是對學生鞭策和鼓勵，而不是以讓他難堪的方式進行懲罰。

（4）搶答。搶答的機會一般是照顧學習優秀的學生，所以出示的問題一般要有一定的難度，有的時候容易的問題也可以搶答，教師應盡力給學習困難的學生以機會，讓他們覺得自己也有爭先的能力。問題出示后，① 不用舉手站起來就答，② 由教師指定學生回答，③ 從舉手多的團隊挑選答題人，④ 懸賞回答，某一難題，教師賦一個高分，讓學生爭搶。

（5）PK。每個學生都有PK對象，兩人分屬不同的團隊，一對一對決。提問時應注意的問題：一是教學工作的重點要放在照顧全體學生上面，不要只為學習優秀的學生提供活動和表現的舞臺；二是比賽要有規則，盡量減少隨意性，教師的調控要講究技巧，賦分要盡量做到公正、合理和平衡；三是各學科賦分的標準一致，每節課都是勝方為1，負方為0，即1∶0，像排球比賽一樣；四是競賽過程中教師要有鼓動的語言和行動，不斷掀起高潮，如“服不服”等；五是應有參與態度分。

（6）教師指定。教師指定是對整個競賽活動的調控，可以在若干種競賽形式中使用。

（7）兩個團隊互查。出示問題后，以小組為單位解決，弄懂了或者掌握了的舉手，舉手多的團隊得分。在抽測過程中如果發現有不誠信的學生，則扣其所在團隊的分數。檢查可以讓對方團隊的學生來做。

4．多種形式的獎勵

獎勵學生可以是分數，也可以是別的形式，如用紅五星，進階升級的方式也應該提倡。

三、班務管理實行團隊競賽

1．日常規范PK化

比賽的項目有學習、交作業、勞動和日常表現。有的班設立了“No1”欄目。讓兩隊隊長分別展示他們隊的戰斗宣言。宣言都帶有火藥味，例如，夢想隊宣言是這樣的：“老虎即將發威，宇宙即將爆發，能量勢不可擋，只等迎接挑戰，王者引爆課堂！”而激情隊是這樣說的：“拼是我們的信念，搏是我們的決心，競是我們的格言，來吧，我們會讓你們佩服得五體投地！”

2．同學之間PK化

有的說：“我一定能贏，因為我比你更有實力；我一定能戰勝你，因為我比你信心更強；我一定能超出你的意料，因為我比你更給力！超越你，本能；相信自己，我一定能行！”有的這樣說：“我能行，因為我有頑強的毅力；我能行，因為我有拼搏的斗志；我能行，因為我有強大的實力……”戰斗宣言一上墻，每個人的爭先意識全被點燃了，精神面貌煥然一新。

為了讓學生保持長久的斗志，班主任在班里設立“勇攀高峰”欄目，這個欄目按一個學期15周分，左右各設15級臺階，分屬2個組，每組臺階下各畫一個小孩。通過日日評比欄目算出每組一周得到的分數，多的隊獲勝，代表該組的小孩就可邁上一級臺階。一學期下來，小孩邁上臺階多的一方為優勝團隊。

3．班際之間PK化

同級部的兩個班和分屬兩個班的學習小組之間，或者同級部的兩個或多個學生間，通過擂臺賽的形式展開挑戰。下面是幾個案例：

初中1班和6班是同一年級的平行班，因為很少往來，所以大家和平相處。突然有一天，學校貼吧上出現了帖子：“學校分班有特別的安排，學習好的學生挑在了1班，前5個班挑剩了的學生便放在6班。他們的學習根本不敢與我們班相比。——1班學生。”其實，學校一個年級的各班都是隨機編排的，沒有任何主觀上的傾向性。1班同學如此地輕蔑6班，6班學生氣上來了，馬上回帖：“比比，誰怕誰，什么時間，怎么比全隨你們。敗了的時候，別說我們不給你們留面子！”于是一場擂臺賽便拉開了序幕。比完數學，比英語……比賽一般在同一位教師所任課的兩個班之間進行，這位教師與另一位教師對調一下課即可。

“風乍起，吹縐一池春水。”波瀾是誰掀起的？是教師。教師在這里面起的作用就是“推波助瀾”，教師作隱形的動員，同時也作調控，以防擦槍走火，矛盾升級。

累計的成績要定時公布，隆重表揚，并給家長傳喜報。可以表彰學習優秀的，活動優秀的；可以表彰個人，也可以表彰學習組。個別各方面都處于劣勢的學生，也可以跟著小組沾光，受到表彰，這樣對他也是一種激勵和推動。

四、課堂上的新氣象

實驗過程中，我們的課堂發生了如下變化。

1．這一策略讓學生真正“活”起來了

以前我們的課堂，特別是第5、第6節課，學生無精打采，老氣橫秋。有時我們教師滿懷熱情、興致勃勃地走上講臺，可看到學生有氣無力的樣子，熱情陡然降了下來。現在使用這一策略，課前學生在隊長的帶領下大喊口號“追求卓越，成就夢想”，這一喊氣勢上來了，精神抖擻了起來。

2．課堂走神，破壞紀律的現象基本消失了

以前在學生自讀時，有的往往心不在焉，敷衍了事。上課時，以前盡管再三強調紀律，可總有個別學生交頭接耳，開小差。現在在團隊之間激烈競賽的氛圍下，不容他們走神。一旦走神，問題回答不上來，要受埋怨，所以誰也不敢不用心。

3．學生的學習興趣被充分地調動起來了

競賽中，學生爭強好勝的心理得到很大的滿足，所以課堂在很大程度上成為了他們的期待。學生對新課堂的評價，幾乎是眾口一詞，用“好評如潮”來形容并不為過。在評課時有的學生寫道：“上課了，我們十分激動，都想為自己的隊伍加分……我們的口號是：第一，第一，耶！”有的寫道：“要說最緊張的搶答時刻來了，在這一刻，同學們打起精神，全力以赴，我感受到了同學們的一腔熱血。”有的寫道：“下課的鈴聲在不知不覺中響了起來，老師宣布甲隊獲勝，大家都十分不服氣，希望這節課還沒結束，能為本隊扳回幾分。”

4．良好的班級輿論氛圍形成了

以前學生課堂表現好與不好，都是個人的事。現在則不然，哪個學生發言精彩、課堂表現出色，團隊成員就會報以熱烈的掌聲，就會敬佩、羨慕、贊賞他，就會以他為自豪；學生懂得了什么是榮譽，有利于正確價值觀的形成。

該實驗設計出的課堂教學及班級、班際的管理，制造出一種人人爭先的氛圍，使學生以極大的熱情投入學習，不僅使他們學得輕松，學得興奮，而且能大大地提高他們的學業成績，實驗在很大程度上緩解了學生學業負擔沉重、情緒壓抑、厭學等三大難題。把十幾個學習小組整合成兩個團隊，是我們對合作學習的組織策略重要的補充和創新，它使合作學習思想在各種教學模式中得以發揮更大的作用。

（作者單位：即墨市實驗學校，山東 即墨，266200）