淺談如何在中學語文教學中進行審美教育

語文教學中蘊藏著豐富的美育資源，充分挖掘這些資源，可以培養學生高尚的審美情趣，提高他們的審美能力，并在審美的過程中陶冶他們的性情，凈化他們的心靈。如何在中學語文教學中進行審美教育呢？下面筆者結合教學中的實踐談談自己的看法。

一、通過教材讓學生認識美

按美學的觀點，美的種類通常分為自然美、社會美和藝術美三類。無論哪一種美，中學語文各冊教材中都提供了豐富的材料。只要在教學中認真挖掘，就能讓學生認識課文中的各種美。

在中學語文課本里，描繪自然美的文章很多。既有描繪中華大地的名山秀水攝人心魄的美，也有描繪身邊普通景物令人難忘的美；既有壯麗的美，也有秀麗的美、朦朧的美，例如《 長江三峽 》《 濟南的冬天 》《 春 》等文章，無不傾注著作者對祖國山川和大自然的熱愛。學習這類課文，不但能激發學生對大自然的熱愛，而且能激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的感情，從而達到培養學生健康審美情趣的目的。

在反映社會美的課文里，有反映中國人民奮起抗擊外來侵略者的《 三元里抗英 》，有記載我國古代勞動人民在和自然界作斗爭的《 愚公移山 》，有歌頌共產黨人為革命視死如歸的《 梅嶺三章 》，有歌頌舍己為人精神的《 七根火柴 》……課文中正面人物所表現出來的崇高品格能凈化學生的靈魂和感情，幫助他們認識到什么是真善美，什么是假丑惡。

至于藝術美，幾乎每篇課文都有不同程度的體現。比如蘇軾的《 石鐘山記 》，文中有靜（“大石側立”）、有動（“棲鶻驚起”）、有驚（“舟人大恐”）、有喜（“笑謂邁曰”）。文中繪形、擬聲和比喻等寫作手法的巧妙運用，恰到好處地烘托出了陰森恐怖的氣氛，從而讓人一“驚”，而恐怖氣氛，又為后來因意外發現獲得的“喜”作了鋪墊。綜觀全文，不能不說這是一篇水準極高的文學作品。這樣的作品在教材中還有很多，文言文中有，現代文中也有，就是在議論文中也不乏類似的藝術美。比如《 拿來主義 》，議論的是“如何對待文化遺產”這個文藝理論中常常糾纏不清的重大問題。作者用生動的比喻論證，在談笑風生中，把這個難題闡述得一清二楚，不但令人信服，而且給人以痛快淋漓的感覺。

語文教材中的自然美、社會美、藝術美通常是互相融合、密不可分的。比如《 岳陽樓記 》，既可以使學生學到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高精神，感受到社會美，也可以學到環環相扣的結構，凝練優美的語言，領略到藝術美。

二、通過教學讓學生愛好美

語文教材中雖然存在著豐富的美育材料，但還需要教師在教學中運用正確的方法去挖掘。只有這樣，才能讓學生真正領略到語文的魅力，從而愛上生活中美好的事物。挖掘教材之美的教學方法有很多，下面只介紹兩種效果很好但卻容易被人忽略的方法。

1．結合生活進行教學

要學好語文，眼睛不能只盯著教材不去關注現實生活，更不能脫離生活來認識美，學習美。比如，一些教師為了應付考試，在進行字詞教學時，脫離生活搞“題海戰術”。這樣一來，學生不但感受不到美，而且還會暈頭轉向，倍感乏味，學習效果自然不好。相反，只有結合生活，才能讓學生真正明白所學知識的用處，進而主動學習，獲得美的享受。比如，有位教師在教“比擬”這個修辭手法時，首先介紹課文《 紫藤蘿瀑布 》中的比擬句：“（藤蘿）仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”接著，教師介紹比擬句的特點，最后是要求學生對周圍的環境用比擬手法進行描繪。結果學生們興趣盎然，發言一個接著一個。有學生指著教室的門說：“她是那樣的穩重大方，禮貌地接待著每個來訪者。”有學生描繪有點陳舊的講臺：“年年月月，他不卑不亢，從來沒有想到離開黑板前的這個崗位。”又有學生指著窗外在風中搖擺的樹枝說：“瞧，她們追逐著，嬉戲著，歡笑著，累了，才肯安靜地歇歇腳。”學生你一言我一語，一下子，大家忽然發覺這個毫不起眼的教室竟有如此魅力，看似平常的生活竟然如此美好，而自己過去竟然不曾留意過它。與此同時，學生也對課文作者敏銳的觀察力敬佩不已。不用說，這樣的課既讓學生學到了相關知識，又讓他們能真切地感受生活，愛上生活。

2．結合朗讀進行教學

語文課通常是教師講得多，學生讀得少。原因是一些教師擔心學生朗讀占用太多時間，造成教學量不滿。其實，許多課文特別是那些優秀的散文、詩歌，唯有充滿感情地朗讀，才能加深對作品的理解，才能真切地感受其語言美、氣勢美和意境美。例如學習《 登鶴雀樓 》這首詩時，不讀，如何領略“白日依山盡，黃河入海流”的壯麗美？如何感受詩人氣吞山河的氣勢？不讀，怎么會在學生的腦海里出現一個引頸遠眺、游興未盡的詩人形象？不讀，怎么能深刻理解“欲窮千里目，更上一層樓”這個形象化的哲理？同樣，學習《 荷塘月色 》時，讀著“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲……”呈現在讀者眼前的不再是文字，而是一幅朦朧的畫面；響起在耳畔的，也不再是語音，而是一支動人的小夜曲。只有把無聲的文字，用抑揚頓挫的情感和輕重緩急的節奏讀出來，才能引導學生品味語言，感知形象，沉醉美感，愛上作品。

三、通過作文讓學生表達美

語文教學中不但要讓學生感受美、愛好美，還要讓學生表現美。口頭表達和書面表達都是讓學生表達美、創造美的常見形式，尤其是書面表達，也就是作文，最能直接反映作者的思想感情。為了讓學生的作文能更好地表達出美感，我認為可以從以下兩點入手。

1．學會細致地觀察生活

在教學中教師往往會遇到這樣的情況：明明學生看到的是同一個事物，但反映在他們的作文里卻大相徑庭。比如大家共同生活的校園，在一些學生眼里，它司空見慣、平淡無奇，而在另一些學生的筆下它卻是色彩繽紛、豐富多彩。為什么會發生如此大的差別呢？主要原因在于后者善于觀察，而前者卻缺少這種能力。要讓學生能從生活中發現美，就要讓他們學會細致地觀察生活。教師可以結合學生的實際，布置一些觀察練習。比如，可以讓學生描寫市場的一角、校園的一隅，也可以讓他們記下一次有趣的談話、一個動人的細節，或者自己瞬間的心理活動，等等。通過這種方法，可以培養學生養成觀察生活的習慣。如果堅持把每天所見所聞所感都記下來，還能積累豐富的寫作素材，從根本上解決作文“無米下鍋”的問題。我們的生活中有丑陋的一面，但更多的還是美好的一面，只要細致、深入地觀察，是不難發現這些美好的。讓學生把這些美人、美事、美景在作文中表達出來，不僅鍛煉了他們的表達能力，而且也升華了他們對美的理解，培養了他們的審美情趣。

2．學會盡情地傾吐感情

要讓學生描寫的事物傳達出美感，除了要細致觀察，還需要注入情感。文章不是無情物，它是作者情感的結晶。魯迅家里的“百草園”，其實只不過是座雜草叢生的荒園，然而在魯迅的筆下，卻顯得如此美好。究其原因，就是作者在筆下傾注了自己獨特的審美感受。沒有這種強烈的主觀情感，客觀景物就不能成為藝術形象，人跡罕至的廢園就不可能成為作者童年的“樂園”。而一些學生的作文之所以不能感動人，除了觀察欠細欠深，表達技巧欠佳外，一個很重要的原因，就是沒有在作文中傾注自己的審美感受。如果傾注了自己的獨特情感，那么即使作文水平一般的學生，也會寫出好的文章。因此，我們在培養學生對生活具有敏銳觀察力的同時，也要培養他們將自己的情感傾吐到作文中的能力。

總之，在中學語文教學中進行審美教育，既是時代發展的要求，也是語文教學改革深入發展的必然需要。教師要充分挖掘語文教學中豐富的美育資源，在加強學生審美情趣、審美能力的同時，使學生的語文水平得到進一步提高，從而促進學生全面發展。

（作者單位：賓陽縣黎塘鎮第一初級中學，廣西 賓陽， 530409）