應(yīng)用生活化教學(xué)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力

學(xué)科的學(xué)習(xí)力是學(xué)生個體的一種學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者適應(yīng)并勝任學(xué)習(xí)活動和調(diào)節(jié)自身的心理可能性和現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的品質(zhì)，是一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的總和。實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要因素，是相對學(xué)生來說過于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂里，師生偏于單向的交流，教師過于封閉的情感，課堂過于刻板的程序，極大地制約了學(xué)生思維的沖動和求知的欲望，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。嘗試把相對封閉的課堂改為強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，將有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在高中生物課堂中如何開展生活化教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力，一直是我們探索的課題。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”具體落實(shí)到課堂的教學(xué)中，就是課堂情境的創(chuàng)設(shè)。因此教師要做一個有心人，要經(jīng)常收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中。

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)，我們就可以用兩袋洗衣粉作為新課的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀其成分與使用說明，提出：“如果讓你來洗衣服，你會選擇哪一種洗衣粉？為什么？”“為什么加酶洗衣粉的使用說明和注意事項(xiàng)里面提到‘最好用溫水進(jìn)行浸泡和真絲類、皮毛類的衣物禁止使用’？”等問題。這樣一來，學(xué)生就會七嘴八舌地做出回答，不論答案是否正確，都說明了學(xué)生已經(jīng)積極地參與到學(xué)習(xí)的活動中來了，從而會有更大的興趣投入以后的學(xué)習(xí)活動。這種通過實(shí)物情境的導(dǎo)入，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引發(fā)了學(xué)生的深入思考，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，可謂“一箭三雕”，何樂而不為呢？又如在學(xué)習(xí)“植物生命活動調(diào)節(jié)”時，可通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？（向光性）臺風(fēng)過后，水稻、植株倒伏后，過一段時間后又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動的調(diào)節(jié)。

再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：參加過長跑的同學(xué)都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢？為什么發(fā)燒時胃口不好，也沒有力氣，很不舒服？為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透？為什么陰天喝水后，會經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴？這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實(shí)蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)知識。通過創(chuàng)設(shè)以上這些問題情境，很容易激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

根據(jù)學(xué)生已有的知識設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生挖掘其學(xué)習(xí)內(nèi)動力，一定能收到事半功倍的效果。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，他們的學(xué)習(xí)熱情就會像火山一樣噴發(fā)，學(xué)生就會自覺地勤奮學(xué)習(xí)，當(dāng)然課堂效率就高，學(xué)習(xí)效果也會好。

二、教學(xué)中注入生活中的真情實(shí)感，增強(qiáng)教學(xué)正反饋提升學(xué)習(xí)力

課堂中的教學(xué)反饋，既有積極的、全心投入的正反饋，也有消極的、不配合的負(fù)反饋，怎樣才能提升教學(xué)正反饋呢？列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”教育心理學(xué)的研究也表明，任何活動必須促進(jìn)活動者內(nèi)部的體驗(yàn)，從而引起對學(xué)習(xí)活動的濃厚興趣、取得活動的好效果。從事和參與教學(xué)活動的師生，都是具有豐富感情的人，好的情緒可以產(chǎn)生正反饋，而壞的情緒必然產(chǎn)生負(fù)反饋，因而教學(xué)活動中的情感因素是不能忽視的。

教師要有更多的時間去關(guān)心、了解學(xué)生，要有更多的精力與學(xué)生建立起心靈溝通的橋梁，要有更多的機(jī)會與每一位學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，才能為教師提高課堂正反饋鋪墊情感的基礎(chǔ)。

首先，教師要放下架子，以平常心對待自己。無論何時何地，都能視學(xué)生為朋友，以真心換真情，說話語氣親切、面帶微笑，課后主動與學(xué)生交心，關(guān)心他們的生活、傾聽他們的煩惱，在愛心沐浴下的學(xué)生，精神愉悅，對教師充滿好感和信任，課堂上自然會得到更多的正反饋。

其次，要做到一視同仁，以平等心對待學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)困生是產(chǎn)生負(fù)反饋的土壤，盡管如此，他們對于情感的需求卻是共同的，他們更希望得到教師的認(rèn)可、鼓勵和關(guān)愛，所以，在課堂上，教師應(yīng)該以公正、友善、慈愛的態(tài)度對待他們，讓他們也能感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，對于他們的缺點(diǎn)、錯誤，要像對待生活中的親朋好友那樣給予誠懇的幫助，讓他們真切地感受到教師的真心，讓這塊土壤也能開出正反饋的花朵。我的做法是：（1）鼓勵而不打擊。上課多給他們展示自己的機(jī)會，即使表現(xiàn)不佳，也要進(jìn)行鼓勵，決不打擊，讓他們在鼓勵中樹立信心。（2）信任而不懷疑。要讓他們自信，首先得做到他信，他信的對象主要來自教師。教師要相信他們的為人，相信他們的承諾，相信他們能改正自己的缺點(diǎn)，相信他們也能把事情做好，不懷疑他們的決心，給他們時間，只有這樣，他們才能在課堂上表現(xiàn)出積極的態(tài)度。（3）幫助而不揭短。金無足赤，人無完人，誰都有做錯事的時候，而且誰都有自尊，對于做錯事的學(xué)生切忌當(dāng)眾揭短，教師一句不中聽的話往往會讓學(xué)生耿耿于懷，情感的傷害自然會帶來課堂的不配合，所以，對于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤要個別指出，誠懇幫助，決不能當(dāng)眾諷刺挖苦。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)力

我國著名的教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)做日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)根植于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分地挖掘生活中的教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識相融合，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，還會使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和重要價值，使學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)從愿學(xué)到樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

1．課堂教學(xué)生活化，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對知識的掌握，并可結(jié)合具體事例進(jìn)行德育滲透。

例如我給學(xué)生講了一個真實(shí)案例：公安人員抓到一對拐賣兒童的夫婦，但這對夫婦一口咬定孩子是他們親生的，拒不認(rèn)罪。后來一位法醫(yī)觀察“面相”：只見他們都長了一雙單眼皮的小眼睛（已知基因?yàn)閍a），他們的“孩子”卻長了一雙雙眼皮的大眼睛。請問這個孩子是否是被拐賣的？為什么？這樣的設(shè)計(jì)，既是對“基因在親子間的傳遞”相關(guān)知識的回顧，同時又自然過渡，可謂是一舉兩得。這些源自生活的例子，都能緊緊牽著學(xué)生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起了學(xué)生的深思，可收到極佳的效果。

2．課堂教學(xué)生活化，增強(qiáng)運(yùn)用知識的能力

課堂教學(xué)的生活化，在近幾年的高考中也得到了充分的體現(xiàn)。考試大綱上明確要求學(xué)生“會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題”。命題的指導(dǎo)思想是“以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查”。

如歐盟將全面執(zhí)行新食品法，提高中國農(nóng)產(chǎn)品準(zhǔn)入門檻，而中國的肉類出口將受“特別關(guān)照”，特別加入“善待動物”福利條款，規(guī)定“豬必須享受到以下福利：一出生就必須享有至少吃13天母乳的權(quán)利；擁有鋪了稻草的豬窩的權(quán)利；擁有供其拱食泥土的權(quán)利；運(yùn)輸8小時就休息24小時；宰殺時必須隔離，不被其他豬看見；宰殺時必須使用電擊法，在豬完全昏迷后才能放血和解剖”。否則，豬肉就不合格。學(xué)生一聽紛紛表示憤慨，認(rèn)為這是人為設(shè)置的貿(mào)易壁壘，是典型的貿(mào)易保護(hù)主義。在學(xué)生情緒激昂之時，我澆上一盆冷水：“歐盟經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，會無理取鬧故意刁難我們嗎？他們提的要求難道一點(diǎn)科學(xué)道理都沒有嗎？”于是學(xué)生靜下心來，運(yùn)用所學(xué)知識展開討論。仔豬吃母乳能使仔豬增強(qiáng)疾病抵抗力，可以在飼料中少加或不加抗生素；豬窩鋪上稻草可減少感染寄生蟲和細(xì)菌的機(jī)會；拱食泥土可攝入飼料中缺乏的天然礦物質(zhì)，提高豬肉的鮮美滋味；運(yùn)輸途中停車休息，是防止生豬因碰撞擠壓而受傷得病；宰殺時要隔離并用電擊法，是防止生豬受到極度驚嚇時體內(nèi)產(chǎn)生酸性物質(zhì)，而這種酸性物質(zhì)對人體健康有害。這樣通過周圍生活中鮮活的例子，學(xué)生更深切地領(lǐng)會到學(xué)好知識的重要性。

3．課堂教學(xué)生活化，提高自身健康的意識

學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識、技能、情感、價值觀等方面的發(fā)展。生物學(xué)課程的目標(biāo)是提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其中特別注重生物科學(xué)意識的培養(yǎng)。結(jié)合課本知識，使課堂教學(xué)生活化，能有效地提高學(xué)生保持自身健康的意識和能力。在講授“基因工程及其應(yīng)用”時，師生可共同關(guān)注發(fā)布的最新克隆信息，細(xì)胞及轉(zhuǎn)基因食品安全等問題；學(xué)習(xí)“細(xì)胞，免疫”等涉及“病毒”的相關(guān)內(nèi)容時，引入學(xué)生最想知道的“非典”、禽流感等，如SARS病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞，是如何危及人的生命的？禽流感是通過什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會傳染嗎？通過這些生活的例子，可以留給學(xué)生更多的反思，有的甚至能讓學(xué)生受益終生。

四、課堂探究實(shí)驗(yàn)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

實(shí)驗(yàn)探究活動是師生共同體驗(yàn)生活的活動。對生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的生物學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能方面的元素，都可以使課堂實(shí)驗(yàn)探究與生活實(shí)際緊密結(jié)合。例如在《 細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界 》教學(xué)中，細(xì)胞作為生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細(xì)胞膜是否真的存在？由于細(xì)胞很小，顯微鏡只能看到細(xì)胞之間有一個界限，這個邊界是什么無法直接觀察。能否通過生活實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自去感受細(xì)胞膜呢？筆者在教學(xué)中選擇雞蛋作為探究的材料，讓學(xué)生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學(xué)生通過觀察能初步感受到細(xì)胞膜的存在，然后引導(dǎo)學(xué)生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學(xué)生可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷、有彈性，這時學(xué)生的探究欲望被調(diào)動起來，積極性很高，最后引導(dǎo)學(xué)生捅破蛋黃膜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋黃流出來。通過以上實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生能真正地感受到細(xì)胞膜的存在。

五、課后作業(yè)生活化，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價值

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的就是要應(yīng)用到社會生活實(shí)踐中去。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個性化、活動化、生活化。在“細(xì)胞的癌變”一節(jié)教學(xué)后布置學(xué)生周末去醫(yī)院訪問癌癥患者調(diào)查癥狀、病因、治療措施等作業(yè)，讓作業(yè)與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解，同時也能使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)生物學(xué)。

打破傳統(tǒng)的課堂模式，探索生活化教學(xué)途徑，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力嘗試。教師走出師道尊嚴(yán)的束縛，和學(xué)生一道成為情感的共鳴者、知識的探究者，彼此情感交融，相互尊重，相互提高，共同成長，才能提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力。

（作者單位：南京市天印高級中學(xué)，江蘇 南京，211100）