深化校企聯(lián)合 創(chuàng)新中國工程教育

［摘 要］ 本文在研究國內(nèi)外工程教育現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析了我國工程教育存在的問題，并對(duì)鋼鐵企業(yè)進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)需求分析，構(gòu)建了一種新型工程教育人才培養(yǎng)模式——校企聯(lián)合，并提出了校企聯(lián)合的高等工程教育人才培養(yǎng)模式的具體措施。

［關(guān)鍵詞］ 校企聯(lián)合； 工程教育； 發(fā)展模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 03. 041

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）03- 0075- 03

1 前 言

進(jìn)入２１世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新及經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程在加快，工程技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的推動(dòng)作用越來越重要。現(xiàn)代工業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)都提出了更高的要求。各行業(yè)對(duì)高等工程教育的期盼也愈加殷切，要求工程技術(shù)人員在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下能運(yùn)用科學(xué)的理論和技術(shù)的手段在“大工程”的環(huán)境中從事具體的實(shí)踐活動(dòng)。工程技術(shù)人才的培養(yǎng)直接決定工程技術(shù)的水平和發(fā)展速度，最終決定國家的綜合實(shí)力。因此，世界各國特別是工業(yè)發(fā)達(dá)國家都在大力推進(jìn)工程教育的改革與創(chuàng)新，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才，以保持其在國際競(jìng)爭(zhēng)中的有利地位。

高等工程教育在２１世紀(jì)培養(yǎng)現(xiàn)代工程師過程中的重要地位和作用日益突出。現(xiàn)代意義上的中國工程教育經(jīng)過了１００多年的發(fā)展歷程，初步形成了學(xué)科門類比較齊全、多層次、多形式的工程教育體系，培養(yǎng)規(guī)模占整個(gè)高等教育體系的３０％~４０％。但是，中國正處于工業(yè)化過程之中，來自國際競(jìng)爭(zhēng)的壓力越來越大，能否盡快培養(yǎng)與造就一大批高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，已成為提高國家工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢(mèng)的關(guān)鍵。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何創(chuàng)新中國工程教育，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才的需求，是中國工程教育必須面對(duì)和解決的問題。

2 國外工程教育發(fā)展態(tài)勢(shì)、我國工程教育現(xiàn)狀及存在問題

2.1 國外工程教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)

世界工程教育有兩大模式：美國模式和德國模式［１］。

2.1.１ 美國模式

美國模式以科學(xué)教育為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇、自由發(fā)展。美國大學(xué)的培養(yǎng)方向是“通過學(xué)習(xí)專業(yè)性的工程課程，培養(yǎng)能為工程實(shí)踐做出貢獻(xiàn)的畢業(yè)生；培養(yǎng)能在工程方面繼續(xù)攻讀工程碩士研究生的畢業(yè)生；為終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，以支持不斷發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)”。美國工程教育分本科、碩士研究和博士研究3個(gè)階段，在本科階段，4年中雖有專門化的內(nèi)容，但專業(yè)性不強(qiáng)，到了研究生階段才強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而且側(cè)重工程研究的理論學(xué)習(xí)。美國現(xiàn)行的工科學(xué)位制度不僅有工程學(xué)位（Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｄｅｇｒｅｅ）和工程技術(shù)學(xué)位（Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｄｅｇｒｅｅ）之分，在工程學(xué)位系列中還有學(xué)術(shù)性學(xué)位，如ＢＳ、ＭＳ、ＰＨＤ 等，專業(yè)性學(xué)位有工程碩士、工程師學(xué)位、工程博士等。美國企業(yè)有強(qiáng)大的培訓(xùn)體系，支持大學(xué)生就業(yè)后的實(shí)踐訓(xùn)練。

2.1.２ 德國模式

與美國模式不同，德國模式十分重視工程實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)工程專業(yè)人才為目標(biāo)。只分本科和博士研究?jī)啥危究茖?shí)際學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)的是工程師“成品”而非“毛坯”。在德國，拿到畢業(yè)文憑也就自動(dòng)取得了工程師專業(yè)資格；而在美國，在拿到畢業(yè)文憑后還需進(jìn)行注冊(cè)甚至資格考試，才能領(lǐng)到執(zhí)照自己開業(yè)或作為工程師被聘用。德國模式特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要求畢業(yè)生一走出校門就能從事具體工程實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 我國工程教育的發(fā)展歷程

我國的現(xiàn)代高等教育可分3個(gè)階段。第一階段是辛亥革命后到新中國建立前，第二階段是新中國建立后到20世紀(jì)70年代后期，第三階段是從1978年改革開放到現(xiàn)在。新中國建立６０余年來，我國在不斷探索中初步形成了具有中國特色的高等工程教育體系，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的工程技術(shù)人才，其中一部分人成為各行各業(yè)的技術(shù)骨干和中堅(jiān)力量，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

2.3 我國工程教育存在的問題

綜上所述并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)［２－９］，本文認(rèn)為目前我國工程教育存在以下主要問題。

2.3.１ 工程教育面向工程訓(xùn)練不足

近年來，在工程教育中存在重“學(xué)”輕“術(shù)”的傾向，許多工程院校，直接為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的人才數(shù)量偏少。工程院校學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，知識(shí)面太窄，又沒有足夠的工程實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致目前我國接受高等工程教育的學(xué)生缺乏對(duì)工程設(shè)計(jì)在工程及工程教育中的重要地位和作用的認(rèn)識(shí)，缺乏現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)思想、方法的培養(yǎng)，缺乏綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。

2.3.２ 工程教育的培養(yǎng)層次、結(jié)構(gòu)體系與人才類型對(duì)企業(yè)需求不敏感

我國當(dāng)前工程教育的學(xué)歷、學(xué)制與多層次教育的培養(yǎng)要求之間不夠協(xié)調(diào)，多層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確，分工不夠清楚，沒有形成多種特色，且存在追求高層次的傾向。目前我國高等教育體系中的工程教育有專科、本科和研究生3個(gè)層次，在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國工程教育曾把主要精力放在培養(yǎng)本科生和研究生方面，使得有些專科、本科教育的層次、界限不夠清晰，專科教育往往成為本科教育的“濃縮”。在工程教育方面，工程界與學(xué)術(shù)界、研究生教育與本科生教育、按學(xué)科專業(yè)目錄設(shè)立的各學(xué)科都是孤立地發(fā)展，脫節(jié)明顯。

2.3.３ 工程教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、與企業(yè)的聯(lián)系合作不夠緊密

工程院校必須面向企業(yè)，企業(yè)必須依靠工程教育，雙方密切合作，共同解決應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題。但目前，我國工程教育的模式?jīng)]有對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行工程師崗位培訓(xùn)的系統(tǒng)，工科大學(xué)生沒有參與工程項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工程教育的培養(yǎng)規(guī)格比較單一，缺乏靈活性，不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工科人才的要求。企業(yè)與高等工科院校在培養(yǎng)高層次工程人才和把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力等方面的缺乏合作的基礎(chǔ)。

2.3.４ 工程教育盲目攀高成風(fēng)

我國工程教育存在盲目攀“高”現(xiàn)象——一般院校與重點(diǎn)院校攀比，重點(diǎn)院校不分青紅皂白地去爭(zhēng)創(chuàng)世界一流，許多很有特色的工科院校，忽略自己的特色，盲目追求綜合性發(fā)展；教育理念存在誤區(qū)如“理論重于實(shí)踐、綜合大學(xué)高于工科大學(xué)”等；辦學(xué)模式、培養(yǎng)規(guī)格單一等。

2.3.５ 工程教育中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新問題一直是工程教育界研究討論的熱點(diǎn)問題。創(chuàng)新不僅僅是一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)問題，而是高等工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)問題，也是一個(gè)國家一個(gè)民族在世界上的競(jìng)爭(zhēng)力的問題。我國的工程教育未能自覺地把增強(qiáng)工程創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的要求貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

總而言之，造成上述情況的根本原因是校企聯(lián)合的深度不夠。本文以深化校企聯(lián)合為切入點(diǎn)，探討中國工程教育的創(chuàng)新機(jī)制與管理。

3 產(chǎn)業(yè)需求分析

本文以鋼鐵企業(yè)作為調(diào)研對(duì)象，分析了工程教育的產(chǎn)業(yè)需求。筆者到國內(nèi)幾家大型鋼鐵公司，對(duì)公司需求人才類型、工程技術(shù)人才現(xiàn)狀、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才等方面進(jìn)行調(diào)研。其中兩家鋼鐵公司現(xiàn)有工程技術(shù)人員的教育層次結(jié)構(gòu)比例如圖１和圖２所示。

調(diào)研結(jié)果顯示，鋼鐵企業(yè)目前最需要的是專業(yè)工程技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和技能操作人才，尤其是具有鋼鐵企業(yè)主體專業(yè)的，既有扎實(shí)理論功底，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力的，產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)研究、生產(chǎn)組織及企業(yè)管理、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，懂技術(shù)和管理的復(fù)合型人才。未來企業(yè)發(fā)展也最需要這些人才。

浙江工業(yè)大學(xué)盛頌恩教授［２］牽頭組織了一次有關(guān)用人單位需求人才類型的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。其中，技術(shù)與管理復(fù)合型人才是最需要的，其次是跨專業(yè)的技術(shù)復(fù)合型人才。在用人單位看來，高校應(yīng)該培養(yǎng)的人才類型如圖４所示。從社會(huì)需求來看，高校目前要重視技術(shù)與管理復(fù)合型人才的培養(yǎng)，技術(shù)型人才依然是社會(huì)需求的主流，但技術(shù)復(fù)合型需求更為突出。用人單位對(duì)高校多樣化人才培養(yǎng)的需求已經(jīng)顯而易見。

4 校企聯(lián)合下的工程教育人才培養(yǎng)新模式

所謂校企聯(lián)合，是指高校與企業(yè)雙方，在平等、互利、互惠和自愿的基礎(chǔ)上，在不受地區(qū)、部門等界限約束的情況下，建立起來的一種密切聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系。大學(xué)與企業(yè)的合作，走的是教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的道路，實(shí)質(zhì)上這是高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)功能的具體體現(xiàn)。

校企聯(lián)合實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。一方面，校企聯(lián)合可以使工程教育根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求和崗位需要來制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性和靈活性。企業(yè)給高校提供生產(chǎn)實(shí)踐的園地，提供社會(huì)信息，提供用人的位置，解決學(xué)校與企業(yè)之間的人才供求矛盾。另一方面，企業(yè)需要高等工程教育的知識(shí)，需要學(xué)校培養(yǎng)出來的人才，需要解決企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

4.1 基于多樣化、彈性化、多規(guī)格，建立新型學(xué)位制度

社會(huì)人群對(duì)教育的需要和國家、社會(huì)對(duì)人才的需求是各種各樣的，所以培養(yǎng)模式與途徑也必須多樣化，且可以靈活“轉(zhuǎn)軌”。實(shí)行彈性學(xué)制，針對(duì)工程技術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)特征和企業(yè)人才需求，建立本碩連讀、碩博連讀、跨學(xué)科工程碩士、工程博士等新型的學(xué)位制度。利用高校與企業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，注重“領(lǐng)軍型工程技術(shù)人才”的培養(yǎng)。

根據(jù)我國目前的實(shí)際情況，專科主要培養(yǎng)技術(shù)工程師和高級(jí)技師。對(duì)本科教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)與工程實(shí)際的緊密結(jié)合，可考慮的有：４年制預(yù)職業(yè)性的通用工程學(xué)位、３～４年的預(yù)工程計(jì)劃以準(zhǔn)備進(jìn)入碩士學(xué)位學(xué)習(xí)、４～５年的學(xué)科交叉學(xué)位、５年制的學(xué)士學(xué)位等。研究生主要培養(yǎng)研究開發(fā)型的高層次工程技術(shù)人才，即使在高層次人才的培養(yǎng)上也可以分為基礎(chǔ)理論類型、開發(fā)應(yīng)用類型和生產(chǎn)實(shí)施類型。碩士的培養(yǎng)還是應(yīng)該更傾向于工程技術(shù)，掌握解決工程實(shí)際問題和從事工程管理的能力。博士生可以偏重工程科學(xué)研究。對(duì)研究生學(xué)位制度可設(shè)置：工程導(dǎo)向型碩士、工程導(dǎo)向型博士、碩博連讀、研究導(dǎo)向型博士等。工程院校也應(yīng)多層次多類型，千萬不能趨同化，要根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，定位準(zhǔn)確，辦出特色，適應(yīng)市場(chǎng)需求。

4.2 課程體系改革

4.2.１ 拓寬基礎(chǔ)和專業(yè)口徑，調(diào)整知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

針對(duì)我國工程教育學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，知識(shí)面狹窄等現(xiàn)狀，改變“窄、專、深”的知識(shí)體系，進(jìn)行專業(yè)改革和教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革。根據(jù)新的專業(yè)目錄，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，淡化專業(yè)思想，按系甚至按一級(jí)學(xué)科招生，設(shè)置第二學(xué)科或第二學(xué)位，擴(kuò)大專業(yè)口徑，設(shè)立柔性的專業(yè)方向，在柔性的專業(yè)方向上培養(yǎng)適應(yīng)能力，在整體優(yōu)化上提高素質(zhì)，使工程教育思想由“專業(yè)化”逐步向“工程化”轉(zhuǎn)變；在學(xué)科建設(shè)上，不僅要拓寬學(xué)校學(xué)科的覆蓋面，而且要建立矩陣式的學(xué)科結(jié)構(gòu)；不僅有按分化序列分級(jí)的學(xué)科體系，還要有按工程領(lǐng)域和對(duì)象綜合的學(xué)科群（或工程研究中心）。

4.2.２ 加強(qiáng)文化素質(zhì)教育和管理科學(xué)的教育

近年來國內(nèi)工科院校要求重視文化素質(zhì)教育的呼聲很高。在校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下，特別要加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文科學(xué)教育以及自然科學(xué)方面的教育。在２１世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)的相互滲透和結(jié)合的，涌現(xiàn)了大批交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。近些年來，文理滲透、科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)結(jié)合已成為改革人才培養(yǎng)模式和改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系的一個(gè)重要方面。管理能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為工科學(xué)生的必修課，工程教育中提倡管理科學(xué)方面的教育是對(duì)傳統(tǒng)工程教育的完善和提升。管理科學(xué)方面的教育將影響工程師未來的發(fā)展，為工科學(xué)生在工業(yè)企業(yè)中和未來更大范圍的發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的起點(diǎn)。

4.2.３ 注重能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

在重視工程實(shí)踐能力的前提下，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合舉辦文化科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有更好的交流溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中，要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，要落實(shí)到教學(xué)各環(huán)節(jié)以及教學(xué)方法和教學(xué)手段中。

4.3 強(qiáng)化校本部工程教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

構(gòu)建以“工程教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合”為主要特征的人才培養(yǎng)模式。在寬泛的通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)之上，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐始終與理論教學(xué)齊頭并進(jìn)。其中理論教學(xué)的遞進(jìn)體現(xiàn)為通識(shí)教育—學(xué)科基礎(chǔ)教育—專業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)的遞進(jìn)體現(xiàn)為認(rèn)識(shí)—實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—綜合能力培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行全開放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ趯?shí)訓(xùn)，建立模擬工程環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在模擬的工程環(huán)境中訓(xùn)練。在工程實(shí)踐方面，讓學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)，做畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生到真實(shí)的工程環(huán)境中去鍛煉。

4.4 嘗試創(chuàng)辦“企業(yè)大學(xué)”

由學(xué)校和企業(yè)共同整合師資到“企業(yè)大學(xué)”承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)、支持高校教師、企業(yè)骨干和學(xué)生組成學(xué)科梯隊(duì)。安排包括企業(yè)工程技術(shù)人員在內(nèi)的學(xué)生到“企業(yè)大學(xué)”學(xué)習(xí)課程和承擔(dān)科研任務(wù)，以切實(shí)做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。由企業(yè)提出人才培養(yǎng)規(guī)格、崗位能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。校企雙方共同承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中突出實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)融合。

4.5 校企共同出資建立工程實(shí)訓(xùn)中心

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，把實(shí)訓(xùn)基地建在生產(chǎn)廠，將教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)延伸到企業(yè)中去，不僅能充分利用企業(yè)的文化環(huán)境、設(shè)備資源和技術(shù)力量不斷提高教師與學(xué)生的工程實(shí)踐能力，而且還可以大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本，克服經(jīng)費(fèi)不足的困難，提高辦學(xué)效益。企業(yè)為學(xué)生配備具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，定期組織學(xué)生到生產(chǎn)廠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在最具有“實(shí)戰(zhàn)”性的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所得到鍛煉和提高。

5 結(jié) 論

校企聯(lián)合這種新型教育模式需要全社會(huì)的參與，社會(huì)各個(gè)部門應(yīng)當(dāng)分擔(dān)教育改革的責(zé)任。政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)作用，出臺(tái)有關(guān)推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合、校企聯(lián)合政策落實(shí)的配套措施；制訂合理的教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)高等工程教育與企業(yè)界和政府機(jī)構(gòu)的緊密協(xié)作；做好對(duì)校企合作辦學(xué)工作的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和服務(wù)，推動(dòng)校企合作工作不斷向科學(xué)化、規(guī)范化、高效化方向發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［１］ 王沛民. 美國工程教育改革的新進(jìn)展［Ｊ］. 高等教育研究，１９９５（４）：９４－９８.

［２］ 盛頌恩，曹仁清，朱斌，等. 淺議多樣化人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)基礎(chǔ)［Ｊ］. 高等工程教育研究，２００２（３）：４１－４２.

［３］ 朱高峰. 關(guān)于中國工程教育的改革與發(fā)展問題［Ｊ］. 高等工程教育研究，２００５（２）：１－９.

［４］ 劉國榮，秦祖澤，黃俊偉，等. 工程應(yīng)用型本科教育特性及其創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐［Ｊ］. 中國大學(xué)教學(xué)，２００４（１２）：３９－４１.

［５］ 中國工程院工程教育研究課題組. 我國工程師培養(yǎng)的重要性與培養(yǎng)途徑研究［Ｊ］. 高等工程教育研究，２００５（１）：１－７.

［６］ 任淑淳，楊俊和. 應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)研究［Ｊ］. 教育發(fā)展研究，２００４（１２）：９５－９７.

［７］ 孫萍茹，安連鎖. 面向２１世紀(jì)高等工程教育人才培養(yǎng)模式的研究［Ｊ］. １９９８（２）：８３－９０.

［８］ 朱高峰，沈士團(tuán). ２１世紀(jì)的工程教育［Ｍ］. 北京：高等教育出版社，２００１.

［９］ 中國工程院工程教育代表團(tuán). 訪美考察報(bào)告［Ｊ］. 高等工程教育研究，２００２（５）.