高等教育激勵機制的模式建構(gòu)研究

［摘 要］ 本文立足現(xiàn)代高等教育激勵機制如何有效發(fā)揮作用這一目標，探索如何建構(gòu)科學的激勵機制模式，使模式的功能滿足激勵機制教育、影響和規(guī)范學生行為的需要。同時，有效的激勵機制模式要有相應(yīng)的評價指標體系。本文圍繞高等教育的育人目標，探討了激勵機制模式的評價指標，以形成高等教育激勵機制與評價指標之間的良性互動。

［關(guān)鍵詞］ 高等教育； 激勵機制； 模式建構(gòu)； 評價指標

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 03. 046

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）03- 0088- 02

激勵在現(xiàn)代組織中發(fā)揮著不可或缺的管理和引導(dǎo)功能。目前，在高等教育的學生教育管理中，學生的價值取向日趨多元化，思想狀況復(fù)雜多樣，需要教育工作者創(chuàng)新教育管理的理念和方法，其中激勵理論和手段在當前高等教育管理中的應(yīng)用越來越廣泛和深入。本文研究激勵機制模式和相應(yīng)的評價體系，以期實現(xiàn)激勵機制在高等教育管理中系統(tǒng)的、有效的和制度化的應(yīng)用。

1 建立高等教育激勵機制模式的必要性

以激勵理論為基礎(chǔ)，建立高等教育激勵機制的模式，不僅是有序管理的需要，同時也是應(yīng)對當前學生管理問題的重要手段。當前在高等學校中，學生就業(yè)問題、社會適應(yīng)問題、自我認知問題、生涯規(guī)劃等問題，無不反映學生在思想、學習和生活中的動因，通過科學的剛性或柔性激勵機制，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，有利于從學生內(nèi)因的角度化解或解決問題。

2 激勵和激勵機制的概念

2.1 激勵

行為科學認為，人的各種行為都是由一定的動機引起的，而動機又產(chǎn)生于人們本身存在的各種需要。人們?yōu)榱藵M足自己的需要，就要確定自己行為的目標。這種從一定的需要（未滿足的需要）出發(fā)，為達到某一目標而采取行動，進而實現(xiàn)需要的滿足，而后又為滿足新的需要產(chǎn)生新的行為的過程，就是一個不斷激勵的過程。激勵作為心理學的一個概念和管理的重要手段，意指激發(fā)、鼓勵，即利用某種有效手段或方法調(diào)動對象積極性和創(chuàng)造性的過程。其基本過程是當目標達到之后需要得到滿足，心理緊張狀態(tài)解除，進而產(chǎn)生新的需要，又會引起動機，如此循環(huán)往復(fù)，使人們在一定的內(nèi)部和外部刺激的影響下達到管理所需要的調(diào)動人的積極性的目的。因為，人們的活動總是出于一定的動因，而激勵就是能為人們提供這種動因，它既可以是正面的表揚、鼓勵及獎勵，也可以是反面的批評、懲罰及約束；既可以是物質(zhì)上的獎勵或懲罰，也可以是精神上的激發(fā)或壓力；既可以是某一種方法或手段，也可以是多種方法或手段的組合。

2.2 激勵機制

激勵機制是指在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。激勵包含兩個基本要素。

2.2.１ 需要

所謂“需要”，在生理和心理學意義上，是指生命個體在其生存和發(fā)展所必須具備的內(nèi)在要素或外在條件得到滿足時，大腦神經(jīng)中樞所感知的生理失衡或心理緊張狀態(tài)，是客觀要求在人腦中的反映，是人類思維和活動的基本動力。

2.2.２ 動機

所謂“動機”，則是由需要引起的，促進個體采取某種需要行為的內(nèi)在驅(qū)動力。需要側(cè)重表達的是個體缺乏生命資源的某種客觀狀態(tài)，而動機則體現(xiàn)的是個體在特定社會環(huán)境下形成的主觀狀態(tài)，它與個體的人格和社會文化環(huán)境約束有關(guān)。

3 高等教育學生管理激勵模式初探

3.1 獎學金激勵機制

高等教育中的管理激勵是為教育培養(yǎng)學生的目標服務(wù)的，獎學金作為一種重要的激勵形式，首先要理解教育的目標。博克在其１９７４年所著的《論本科教育目標》一文中，首次提出了以培養(yǎng)學生能力為核心的5項目標：第一，獲取信息和知識；第二，培養(yǎng)思維能力和習慣；第三，提升心理品質(zhì)；第四，養(yǎng)成藝術(shù)方面的理解能力；第五，培養(yǎng)判斷能力和價值觀［１］。綜合的人才培養(yǎng)目標對獎學金的設(shè)置也提出了多樣的要求。

在美國幾乎所有的高校都設(shè)立各種形式的獎學金，試圖激勵學生的各種能力或潛能，吸引和鼓勵高中生進入大學學習，高中生獲得進入大學的資格的方式是多元化的，這更加有利于人才的吸收和培養(yǎng)。在大學期間，學校還要設(shè)立相應(yīng)的獎學金去鼓勵這些同學在校繼續(xù)發(fā)揮他們的特長，因為擁有特殊才能的同學和學習專業(yè)知識優(yōu)秀的同學應(yīng)該是平等的，這種激勵機制的優(yōu)勢就在于有利于人才培養(yǎng)的多樣性，同時促進人才的發(fā)展和校園文化的進步，可以為更多的青年提供接受多元化教育的機會，有利于綜合人才的培養(yǎng)。

3.2 社會實踐激勵機制

人才只有進入社會才會產(chǎn)生價值，高等教育應(yīng)引導(dǎo)當代大學生面向社會，了解社會，學習社會。“教育的本質(zhì)屬性在于使受教育者能夠在已有的各種現(xiàn)實規(guī)定中奮起，去追求新的自我、新的世界；使一切文化、知識、道德規(guī)范的接納，在他們身上得以產(chǎn)生生成性的變化，進而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的潛力；使得他們能以一種批判的向度去面對、掌握、審視現(xiàn)實生活和現(xiàn)實世界。”［２］

大學生進入社會，參加各種社會活動是有很多困難的，在客觀方面他們?nèi)鄙俦匾馁Y金，在主觀方面他們?nèi)鄙俳?jīng)驗。而設(shè)立一種激勵大學生多參加社會活動的機制可以幫助他們解決這些問題。比如在一些自然科學專業(yè)高校中，鼓勵在校大學生參加社會各界組織的競賽或者學術(shù)研討，高校可以給予這些大學生經(jīng)濟方面的幫助，以及派出專業(yè)指導(dǎo)教師給予他們學術(shù)方面的支持，如果這些同學在社會中得到認可和獎勵時，高校也應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵。這種激勵機制有利于引導(dǎo)和鼓勵大學生走出校園步入社會，更多地參與社會實踐，學習社會技能，擴展眼界，發(fā)散思維。

目前，高等教育的人才培養(yǎng)目標趨于提高學生的基本技能、綜合素質(zhì)和健全人格。同時，在市場經(jīng)濟的大環(huán)境中，高等教育也要關(guān)注社會、面向社會。我們在構(gòu)建高等教育學生管理激勵機制模式的過程中，不僅在于管理，更要育人。通過育人，提高學生自我修養(yǎng)和適應(yīng)社會的能力，挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學生的自我認同和社會認同。

主要參考文獻

［１］潘金林． 在學生發(fā)展和社會需求之間把握高等教育的價值——德里克·博克的本科教育目標解讀［Ｊ］． 高等教育研究，２０１０（３）．

［２］ 張應(yīng)強． 建構(gòu)以人為本的教育學理論——魯潔教授教育學思想之解讀［Ｊ］． 高等教育研究，２０１０（３）．