對高校講課比賽的幾點體會

［摘 要］ 講課比賽可激勵廣大教師進行教育教學研究，是提高青年教師教學能力的有效途徑，對于提高高等院校教學水平具有重要意義。但是，對于講課比賽的目的和意義，許多教師存在的模糊認識，直接導致講課的質量下降，也影響了比賽成績。本文結合筆者多次參加講課比賽的體會，圍繞“講課比賽究竟在比什么” 作相關探討。

［關鍵詞］ 高校； 青年教師； 講課比賽； 教學能力

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 03. 044

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）03- 0083- 02

近幾年來，高校和教育主管部門都開展了許多課堂教學技藝比賽，老師們也為此費心。但“講課比賽比什么”是一個根本問題。有人認為講課比賽與平時的課堂教學截然不同，但實際上并無本質區別。講課比賽是平時課堂教學的縮影，選手們事先準備好講什么，如何講，如何開頭及結尾，用什么教法等，也就是講自己最拿手的課，平時講課不好的老師很難取得好名次。那么，講課比賽究竟比什么？

１ 講課比賽比的是人的綜合素質與綜合能力

１．１ 比教師“說”的能力

有人說，教師是靠“嘴”吃飯的。是的，作為一名教師，首先要有說的能力。生動而富有啟發性與親和力的語言，能調動學生學習的積極性，恰當、簡潔、凝練的語言表達，能提高課堂教學效率。尤其對醫學教學而言，更需要語言表述的準確性、簡潔性和概括性。這是一種駕馭語言的能力，而這種能力，既有先天的因素，更有后天的習得與長期的“錘煉”。準確、簡潔、流暢、生動的教學語言是教師們長期練就的教學基本功之一，也是講課比賽首先要比的一項內容。

１．２ 比教師的“悟性”

悟性，指的是人的理解能力、感悟能力，是人的智力高低的一種表現。一個悟性高的教師，能把“教練”的設計思想、設計理念、設計意圖領悟深，感悟透，并能在感悟的基礎上內化，在內化的基礎上提高與創新。因此，能“一點即通”“一指即到”，在講課比賽中，能淋漓盡致地體現設計者的意圖，能揮灑自如地控制教學環節，從而達到事半功倍的效果。教師悟性的高低，是評價一堂課成功與否的重要標志。

１．３ 比教師的“駕馭”能力

課堂教學是一種現場生成。教案預設得再好，事先工作做得再周密，也會有意想不到的事件隨時發生。而如何恰當地處理這些突發事件，則反映了教師的基本素質和基本能力。

１．４ 比教師的“親和力”

“親其師而信其道”。學生是鐵，教師是磁，教師的親和力就是磁對鐵的吸引力。吸引力強了，鐵與磁就會融為一體。此時，教師也成了學生的伙伴與朋友。學生的心理得到了安全與自由，學生的心扉為教師打開并與之暢快交流。師生感情的融洽，促進了教學質量的提高，促進了課堂教學的成功。對于講課比賽而言，教師們面對的是不熟的“學生”，如何在這短短的時間里，在陌生的課堂教學環境中，和學生們打成一片，進行充分的感情交流，這是一種教學藝術，也是講課比賽能否出成績的一個重要影響因素。

２ 講課比賽比的是教學設計

課堂教學順利進行和成功的關鍵是教學設計。古人云“凡事預則立，不預則廢”，教學設計是否恰當、合理，直接影響著教學過程能否順利進行和教學目標能否實現。教學設計就是依據教學目的，運用系統科學的方法，遵循教學過程和學生的認知規律，對教學活動進行程序設計，最優化是對教學設計的根本要求。因此，優化課堂教學設計對于比賽非常必要，教學設計時教學理念和教學方式要新，教學設計要活，要注意以下８個原則。

２．１ 整體性原則

現代“系統論”告訴我們，世界萬物都是以各種各樣的系統存在的。人們在觀察和研究事物的時候，必須有系統的觀點，不能孤立地看問題。學科知識是一個系統的、有序的、完美的知識體系。設計教學時一定要注意到知識的整體性、系統性，即注重挖掘知識的縱橫聯系，找出新舊知識的連接點，以及與其他學科的聯系點，經過知識的整合，使教學內容成為一個系統的整體。教學設計要求從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等諸多方面在教學過程中的具體作用，強調運用“整體—局部—整體”的思維方式，立足整體，統籌全局，使各教學要素相輔相成，確保教學系統整體的最優效應。

２．２ 獨立性原則

一節１５分鐘的課要完成一個相對完整的教學目標，這個教學目標當然包含在整個知識系統整體中，但它也必然是一個相對獨立的知識點或知識面。教學設計要注重知識的獨立性，要以本節課的教學目標和教學重點為中心，不能因照顧知識的整體性而本末倒置，顧此失彼。我們通常所說的教學設計是指微觀教學設計，其中課時教學設計是以某堂課的教學為設計對象。

２．３ 主體性原則

以人為本是主體性原則的本質特征。主體性的重要表現是主動性，是指在教學中充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，有效地使學生參與到教學中去，積極主動地探索和發現知識，成為學習的主人。因此，教學設計要善于不斷地創造具有激發性的教學情境，讓學生有饑餓感，產生獲取知識的欲望，從而誘導學生主體性發揮；要創設寬松的、和諧的教學環境與課堂氣氛，讓學生個性得以充分展現和張揚。全國特級教師竇桂梅說：“激情是一種狀態，是一種溫度。”而激情更是一種火種，它可以使師生的心靈受到撞擊，并能擦出智慧的火花；而學生的精彩正是來源于教師激情的點燃，來自教師巧妙的引導，來自教師熱情的鼓勵。于是，教師在教學中總是努力捕捉課堂的點滴契機，用親切的話語來點燃學生的激情。切忌“千叮嚀萬囑咐”，照本宣科，死記硬背。啟發學生自己去探索、設計尋找結論；讓學生討論、分析，得出答案。這樣設計既培養了學生綜合、分析的思維能力，學生的主體地位也得到了充分體現。

２．４ 科學性原則

現代教學設計理論強調教學設計的科學性，突出教學設計“真”的一面。因此教學設計的方方面面都要符合科學性原則，既要符合教學目標的要求，又要符合學生的認知規律，符合客觀事實，符合教育教學理論等。如教學目標的設計要全面，不僅考慮知識目標、能力目標，而且要注重情感目標的設計。教學過程的設計要符合現代教育教學理論（系統論、信息論、控制論）的觀點。教學活動的設計要符合學生的心理和生理特點，符合學生的認知規律。教學內容設計的科學性，是課堂設計最基本的要求，是使學生獲得正確知識和方法的保證。教給學生方法應該比教給學生知識更重要，因為有了科學的方法，學生就能建立起正確的思維過程，而科學的方法則是學生進一步學習和研究的必備條件，所以我們在課堂上注意對學生進行科學方法的教育，引導學生利用科學的方法去思考問題、解決問題是非常有必要的。

２．５ 現代性原則

由于科學和技術不斷發展，要求我們把現代科技新成就充實到課堂教學中去。因此，進行教學設計時，一方面要穿插現代科學前沿理論；另一方面要注重教學手段的現代性，充分利用多媒體手段。多媒體集“文、圖、聲”于一體，可節省教學時間、增大信息量、化難為易。多媒體課件的運用，能創設優美的教學情境，可變抽象為直觀，增強學生學習的趣味性，提高課堂教學效率。課件制作要精美，文字的編排、色彩的搭配要美觀大方、賞心悅目。

２．６ 多樣性原則

教學是教師教和學生學雙向交流過程，是以知識為載體，通過方法和技能訓練，培養學生各方面的能力。可見進行教學設計時，改變傳統教育觀念，注重多種教法和學法的設計，以適應培養創新人才的需求顯得尤其重要。設計的學習方法有歸納法、討論法、巧記法、比較法、綜合分析法等。只有各種教法和學法靈活運用，才能使學生由“厭學”變為“樂學”，課堂氣氛由“死”變“活”，使教學過程優化，最終提高教學效率。教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚己之長，避己之短。在選擇和運用具體教法時，還要注意學生的心理及生理差異。首先，對學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激發其學習的興趣；其次，對學生還要多啟發其思考，增加其思維深度，教會他們學習的方法。另外，教師優化教學方法還要善于學習，博采眾“法”之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教法，最后形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法。

２．７ 美學性原則

教學設計的美學性原則包括內在美和外在美。內在美主要指教學內容富有的科學美，這是由教學內容特點決定的，教學設計時要注意挖掘教學內容潛在的美。外在美主要指教學表達的形式美，如形體美、動作美、表情美、語言美、導入美、自然美等。例如，設計課堂導入要別出心裁、引人入勝；設計過渡銜接要講究水到渠成、天衣無縫的自然美；設計教學活動要追求有張有弛、勞逸結合的節奏美。體態語言是人類語言的一種伴隨動作。成功的演講者都非常善于調動自己的體態語言傳播信息。對教師而言亦然，如恰當的手勢和姿勢、豐富的表情等可以增加語言的感染力和吸引力。

２．８ 創新性原則

創新是一個民族的靈魂，能夠培養出具有創新能力的人才，是教育的最大貢獻，也是教育的重要目的之一。教學過程的創新，對學生的創新思維可以起到潛移默化的作用。所謂“教學有法，但無定法”，就是要求我們不能墨守陳規，要不斷探索新的教學方法和模式，在創新中不斷改進和提高。創新是教育的生命，思維是創新的源泉。在教學中要勇于探索，善于別出心裁，敢于標新立異，通過我們獨特的教學設計，使我們的課堂教學始終充滿旺盛的活力，異彩紛呈，把原本枯燥的醫學知識講活了，好記了，學生學習的熱情提高了，講課效果自然會好。

３ 講課比賽比的是教學的效果

如何把精心預設的一節課在課堂上實施好，才是我們最終的追求和落腳點。不經過精心設計、精心研究是很難把一節課上好的，可是即使經過了精心策劃、精心研究，也未必就一定能把一節課上好。因為事先預設再好，畢竟還只是預設，還有一個執行者內化、理解、實施的過程。評價一堂課成功與否，不僅要看課堂預設，還要看課堂生成，更重要的是要看教學的實際效果，也就是在這堂課中學生到底學到了哪些知識，提升了哪些能力，情感、態度、價值觀得到了哪些發展。這是評價課堂教學的最重要標準，也是講課比賽要比的重要內容。

總之，講課比賽是教師教學教研綜合實力、綜合水平的比賽，也是教學質量與效果的比賽。體現在個人身上的，既有先天的因素，更有后天的不斷學習、不斷積累和長期錘煉；體現在教學設計上的，則是集體的教研水平和集體研究的智慧。把新的教育理念、新的教學思想、新的教學方法等以一節１５分鐘的課為載體落實到教師的教和學生的學上，與其說是在展示一節課，不如說是以課為依托向人們傳遞新思想、新理念、新方法，是教師教學內功與新的教學理念的統一體。

主要參考文獻

［１］ 趙菊珊，馬建離． 高校青年教師教學能力培養與教學競賽［Ｊ］． 中國大學教學，２００８（１）．

［２］ 黎婉勤． 關于高校青年教師講課比賽的若干思考［Ｊ］． 黑龍江教育學院學報，２０１０，２９（３）．

［３］ 高勝利，陳三平，等． 講課比賽是培養青年教師提高教學能力的有效途徑［Ｊ］． 中國大學教學，２００９（５）.