淺談新課程背景下的高中作文教學對策

《普通高中語文課程標準（實驗）》對作文教與學有明確的要求：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”細細思量，我們作文教學與之形成的巨大反差著實讓人憂慮。作文是高考語文的重頭戲，對語文成績往往能起到“一錘定音”的作用。高中學生學習任務十分繁重，如何創新教學方法，巧妙提升學生的作文能力呢？我覺得可從四個方面探討這一問題。

一、千方百計誘發、激發學生的寫作欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”。

寫作心理就是指寫作的需要、興趣、動機和欲望等，其核心是寫作動機。只有寫作者有了寫作動機，才能有目的地積極主動地去提筆為文。如何激發學生的寫作欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”呢？

（一）觀察生活，激發情感。高中學生思維活躍、情感豐富，但往往疏于發現。“為有源頭活水來”，必須尋到源頭，方有甘甜的水喝，這“源頭”就是高中學生多彩多姿、五彩繽紛的生活，應當讓生活成為學生真正的創作源泉。所以在作文教學中，應大力引導和鼓勵學生用自己的眼睛去細致入微的觀察、以自己的心去認真感受和思考生活，以自己的真實感情去全景式的掃描生活。

（二）巧用隨筆，暢所欲言。隨筆題材廣闊自由，寫法靈活多樣，不限字數，不限文體，海闊天空，信馬由韁。寫的時候沒有心理壓力，這樣可使學生放開思維，隨時記下所見、所聞、所思、所感，平時學到的各種詞句都能在隨筆中大膽操練，也比較容易寫好。既練了筆，又能不斷地為應試作文積累豐富的素材，也比較輕松地把學生引導到“我手寫我心”的正確的寫作路子上來，增強了寫作的積極性和主動性。

（三）多加肯定，注重鼓勵。我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的語言指出不足之處。應多給予贊美，激發其創作的興趣。

二、引導學生多方積累寫作素材

（一）培養學生良好的閱讀習慣。閱讀是語文之根，學生作文“言之無物”“言之無文”“言之無情”，其中一個重要的原因，就是學生閱讀課外書籍太少了。“大量閱讀”是提高寫作能力的良方，必須引導學生積累寫作材料，多閱讀文章，才能讓學生寫作起來隨心所欲、涉筆成趣。

（二）拓寬學生獲取素材渠道。如今家庭電視已很普及、互聯網蓬勃興起，學生接受知識的渠道不再僅僅拘泥于課本。教師應積極引導學生有選擇地觀看一些有益的影視節目，如新聞聯播、焦點訪談等，讓學生關心國內外大事。同時引導學生正確地利用《語文讀本》《時文選萃》《青年文摘》、互聯網等，充分運用強大的信息資源，拓寬學生獲取知識的渠道，開闊學生的視野、啟迪學生的智慧。

（三）引導學生融會貫通。教師應當指導學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，才能暢所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

三、搞活課堂作文教學，解決學生怎樣寫的問題

（一）啟發學生分析命題作文、材料作文的特點。任何一種作文，無論是何種題材，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。我們可選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

（二）引導學生拓展思維。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊、八方輻射。要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。運用“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內容可寫的難題。

（三）指導學生辯證分析問題。教師應對學生加強辯證唯物主義思想教育，引導學生用全面發展的眼光去看待問題，提高他們的辯證分析能力。我們要引導學生學會辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然會抓住要領，褒貶得當，有深入有擴展，而不至于泛泛而談，單薄無力了。

（四）培養學生掌握文體知識。學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質，用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還需要重點培養開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等，使學生適“材”選“體”、落筆成文。

四、切實改進作文修改方法

“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，教師可有目標地引導學生注重文章修改的四大方面。一是改中心。要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統率材料等等。二是改語言。就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。三是改結構。要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。四是改材料。主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。

總之，在新課程背景下，只有尋求到作文教學其實可行的對策，才會使我們的作文教學更上一層樓！