談作文教學中如何發展學生個性

作文是最富有個性的學習和創造活動。在當前的作文教學中，存在著程式化、虛假編造、難寫等現象。教學中過分強調共性，壓抑了學生的個性，沒有充分調動學生的主體精神和創造意識。個性，是文章的靈魂。作文，就應該表現個性、解放個性、發展個性。但是，在教學實踐中，我們很少看見充滿個性、有靈氣的佳作，思維僵化、形式呆板、內容貧乏的現象屢見不鮮，作文寫作走入了“套板反應”。正因為如此，不少有識的教育人士近年來不斷呼吁，要讓學生表現真實的自我，“以我手寫我心”，實際上就是要呼喚作文中個性意識的回歸。下面筆者就探討一下作文教學中如何發展學生個性。

一、開辟廣闊的個性發展空間

個性的多樣性、豐富性決定了個性發展需要廣闊的空間，學生的個性主要指他們的特點和氣質體現在寫作上的優勢，提倡學生寫有個性的文章，就先得在課堂上創設一種民主、寬松、和諧的教學環境與氣氛，培養豐富多彩的個性特征。培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”可見，廣泛的閱讀有助于培養發展個性。通過交流讀書心得體會，或以講故事開辯論會等形式來鍛煉口才，在古今中外名著和大量詩文中吸取健康的思想和藝術精髓，這不正給個性發展開辟出一片廣闊天地嗎？

學生的個性發展起來了，還必須給他一個施展的空間，這體現在作文命題上，好的作文命題應是尊重學生個性的，能促進學生個性的和諧發展，應做到有社會性、包容性、開放性，教師應在作文命題上多花心思，加以研究。

1．命題的社會性。社會生活是豐富多彩的，作文要反映社會生活，個性色彩也就匯聚其中，因此作文命題具有很強的社會性，就能調動起學生充分展示個性特征的積極性，寫出充滿個性的文章，如果命題脫離了社會實際，學生就容易閉門造車，寫出缺乏個性、千人一面的八股文來。因此，我們在命題時，要注意引導學生把注意力投向廣闊的社會生活，感受時代氣息和脈搏，寫出具有鮮明時代特征，富有真情實感的好文章。

2．命題的包容性。好的作文命題，應包羅萬象，使學生能廣泛選材，只有選材廣泛，學生的個性才有展示的舞臺。學生的生活環境各不相同，生活經歷、知識程度也有著差異性，只有寫其所知，抒其所感，才會使個性得到最大限度發揮。以近幾年的話題作文為例，“生活是豐富多彩的”“網絡與學習”這類話題式作文命題，可以讓學生結合自己的生活體驗來寫，可謂題材豐富，包羅萬象，海闊天空。學生的思維觸角可謂是視通萬里，思接千載，心靈自由、社會世態、世界前景、觀念更新、素質教育……內容不一而足，充分解放了個性，看看那些優秀的考場作文，誰不感嘆這是學生個性的盡情展現呢？

3．命題的開放性。所謂命題的開放性，是指寫作要求不宜做過多的限制，一定的要求限制題目的漫無邊際是必要的，但過多的要求，往往會束縛學生思維，限制其個性的發展，適得其反。開放性的作文命題，要讓學生能抒寫性靈、自由發揮、表現自我、審視自我、發展自我、完善自我，避免文體單一、寫法呆板、方式劃一的“套板反應”。

二、鼓勵學生表現個性

在課堂作文教學中，教師自始至終起著主導作用，鼓勵學生表現個性，是培養學生個性的有利手段，是營造良好課堂教學環境的一大措施。

在布置作文題目后，教師要進行寫作前的指導，按照認識事物的一般規律，由感性到理性，由已知到未知，由個別到一般，由表象到內涵地啟發，放飛學生的想象力，心游萬仞，既要放得開，還要收得攏，關注解決現實問題，把個性發展納入正常的軌道。

對于學生的作文，由于個性有差異，水平不一致，就不能用同一尺度去衡量。作為教師，不但要注意拔尖的個體，肯定一些文章的整體美，更要善于發現文章的局部美，并給予褒揚，以激發學生的寫作興趣，不要求他們有大作家的風格，只要能在作文中正確認識自我，大膽表現自我，積極塑造自我就可以。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”鼓勵學生表現個性，這樣做，正是營造出了一個張揚個性的良好環境，學生在這樣的自信心下，何愁寫不出放飛心靈的好文章？

三、批改作文要注重責任感與人性化

在批改作文時，評語應以鼓勵為主，只要是個性的，真實的，有新意的，給人耳目一新或引人思考的文章，哪怕是一個好的題目、好的段落、好的構思、好的立意等等，都要給予肯定。評語不在多，而在精、準、活、實，有針對性。而這個針對性，就是刺激個性作文的敏感區、興奮點，能夠激活引爆學生沉睡的思維。對學生的作品予以熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和贊揚中，獲得成功的體驗，同時也使學生在老師的熱切企盼中了解自己作文中的缺點。這樣，有效地調動了學生的積極性，激發學習興趣和進取心，我不會一味地指出：這個字寫錯了，那個字是別字；這個句子不完整，那個句子不流暢；這個段落不具體，那個段落太啰嗦；中心不明確，思想不健康，等等。總之，不會讓學生的作文“傷痕累累”“鮮血淋淋”。不會使學生丟棄希望、力量和信心，增強自卑感。如果一味挑毛病，不但不能提高作文教學質量，而且即使教師對學生指出同樣的問題，已經多次了，但在學生那里，問題依然是問題。教師勞而無功不說，學生根本就體驗不到進步的喜悅和奮進的激情。所以，我側重發現學生作文中的“閃光點”和進步，堅持“多就少改”，褒貶于字里行間。

綜上所述，課堂作文教學是學生發展個性的一個重要陣地，教師要培養學生的寫作個性，需以開辟學生個性發展空間為前提，培養學生寫作的思維個性為中心，鼓勵學生表現個性為輔，創建一個良好的個性作文教學環境。