有效的,才是最好的

教師的天職是“傳道、授業、解惑”，可見教學不可缺少這三個環節。然而我們往往只重視傳授道理、講授知識，卻常常忽視了怎樣積極有效地答疑解惑。人們提出了要改變“黑板上種莊稼”“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，提倡啟發式教學，因為啟發式教學有助于答疑解惑。那么，何為啟發式教學？方法頗多，其中有效的課堂提問是啟發式教學的重要手段之一。提問能啟發學生積極思考，促進其主動尋求答案，培養其分析問題和解決問題的能力。但是，并不是所有的提問都能達到教學的有效性，還要看提問的初衷、提問的質量、提問的方式及提問的效果，即解決為什么提問，怎樣提問，提問得如何。我認為要使提問具有有效性，可以從以下幾點進行思考。

一、有效性的提問要恰到好處

我國古代教育家朱熹的教學經驗是：“教人最主要的是教會別人，善于為學；啟發要適時，教人應象時雨之化。”教師在講課中只講不問固然有些呆板，但是如果一味地只顧提問，為了提問而提問，過多過濫也是不可取的，講課畢竟不是答記者問。課堂上應以教師為主導，即教師唱主角，以講為主，輔之以提問。那么何時提問，怎樣提問全憑教師來適時適度地把握。套用一句歌詞——“該出手時就出手”，有效提問也是這樣，當問則問，掌握分寸，恰到好處。這就要求教師備課時要精心安排，巧妙設計，講課時要即興發揮，靈活運用。例如，教師在闡述某一道理之后，話鋒一轉反問：“如果不這樣會出現什么情況？”不要急于告訴學生答案，要給他們留有思考的余地，讓他們開動腦筋，自己闡明觀點。這樣既活躍了教學氣氛，也使學生參與了教學探討，加深了對問題的理解認識，這樣所產生的效果是單純地聽課、記筆記所達不到的。正如《論語》所云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思相得益彰。

恰到好處的提問能起到畫龍點睛的作用，達到事半功倍的效果。教師要在提問的有效性上下工夫，圍繞講課內容做好“文章”，充分調動教與學兩個積極性，教得精彩，學得活躍，才能真正達到教學目的。

二、有效性的提問要創設新意

有效性提問從內容到形式都要有講究，不應不負責任地發問。提問的內容要清晰明了，形式要新穎多樣。就內容而言，要抓住教學中的重點、難點發問，引起學生重視，加深理解，加強記憶。在闡述問題時要具有邏輯性，簡要明確。就形式而言，發問可采取多種多樣的方式，應避免老調重彈，避免僅僅采取“是不是”“對不對”“行嗎”這樣簡單的問答方式，因為這樣的答案往往缺乏對問題認識的深度和廣度。盡量變換提問的方式和角度，采取新穎、引人入勝的提問方式，比如可以采用比喻、擬人等修辭方法，采用設問、反問等表達形式惟妙惟肖地設計問題，激發學生的興趣，引導學生各抒己見，甚至展開評論。例如，在給學生講《三顧茅廬》中諸葛亮睡覺的問題時，可以讓學生圍繞“諸葛亮是真睡，還是假睡？”這一問題展開討論。學生們肯定會對此感興趣，發表不同的看法，自然而然地引入“諸葛亮是否故意考驗劉備”這一千古話題上來。一些極富創意的個性化想法就產生了，甚至一些想法是我們教者沒有預料到的。此刻爭議的結果也許并不重要了，重要的是在這一過程打開了學生的思維之門。

在教師妙趣橫生的提問和循循善誘的指導下，學生通過積極的思考和討論，可以集思廣益，互相啟發；可以加深理解，提高認識；還可以增進學習熱情，培養對問題的研究精神和訓練相應的語言表達能力。《學記》中早就指出：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”教師的提問，學生的回答，相互之間的交流，往往比“一言堂”更易于促進知識的理解和認識的提高。

在運用各種不同的提問方法時，教師要考慮學生的基礎知識、理解能力、獨立思考和表達能力等因素，因人施問，因勢利導。

三、有效性的提問要講求實效

提問不能僅限于制造懸念，提神醒腦，而更重要的是要學生圍繞教學內容進行思索，給教學過程錦上添花。讓疑難復雜的問題在探討之中獲得一語破的之妙。孟子曰：“思則得之，不思則不得也。”提問的有效性就在于啟發學生思維，活躍教學氣氛，增長知識，提高認識。例如，在教學《草船借箭》時，當講到借箭時，可以引導學生去思考：“明明是‘騙’箭，為什么偏偏用‘借’呢？”這樣，學生的思維隨著問題的展開就會自然而然地由淺入深，由感性到理性，使認識得到升華。不但道出了諸葛亮的聰明才智，而且“有借有還”，暗示了這些箭在將來作戰時還是要“還”的。

提問不是目的而是手段，提問要問出名堂，問得水落石出。教師應具備駕馭問題的能力，當學生回答問題之后，要及時準確地進行歸納概括得出正確結論，達到良好的教學效果。

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教師要充分調動學生學習的積極性，啟發學生獨立思考，積極思維，創造性地學習，融會貫通地掌握知識，進而提高分析問題和解決問題的能力。