教師該給學生們怎樣的作文評語

作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生的作文水平能否提高起著至關重要的作用。精妙的評語，對學生大有裨益。往往能喚起學生的寫作興趣，點燃他們的寫作熱情，激活學生的思維。恰如其分的評價，常?？赏卣箤W生的視野，指點迷津，明確改進方向，使得作文教學收到事半功倍的效果。

在不少老師給學生的作文評語中，可發(fā)現(xiàn)評語中多為褒獎賞識之語：有欣賞其閃光之筆的，有欣賞其智慧潛能的，還有欣賞其個性體悟的。然而在這些評語中卻少有能夠一針見血地指出學生作文問題所在的犀利話語。此外，這些評語中，對于學生人文感染要遠遠多于工具性的指導，因此便造成了這些學生愿意寫，也會寫，但寫不好的尷尬局面。事實證明：給學生的作文評語應該要盡量做到“道”與“文”相結合，只有通過這樣的雙管齊下，學生在寫作方面才會“標”“本”并行，從本質上提高寫作能力。

從“道”這一角度來看，過去一些老師在作文評語中抽象、空洞的套話，就像一張不透氣的狗皮膏藥挫傷了不少學生的寫作積極性，使其在一個比較適合寫作的年齡喪失了對寫作的興趣和熱忱，這種低層次的評語歸根結底是對學生智慧成果的不尊重，沒有靜下心來認真細致地去閱讀學生的文章，教師一偷懶，自然只能拿一些空乏之詞來搪塞，長此以往，學生對于寫作必產(chǎn)生倦怠。因此，教師的評語必須要做到能夠對學生多一份肯定和賞識，充分激發(fā)學生的寫作興趣，并且這樣的賞識是建立在對學生文章仔細閱讀的基礎之上，是對其思維成果的一種尊重。

此外，學生的作文因文字功底、閱讀積累、人生閱歷等方面的局限，勢必會顯得幼稚，所以教師切不可以居高臨下的姿態(tài)，用成人欣賞文學經(jīng)典作品的眼光去苛刻地審視學生的作文。因為那樣只會兩敗俱傷，你批閱得很失望，學生亦被否定得體無完膚。美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的一切行為都是由需要引起的。在人五個層次的需要中，每個層次受到刺激，都會引起強烈的感情活動。人不但需要抒發(fā)自己的感情，而且也希望體驗別人的感情。學生寫文章是一項精神活動，它同樣需要得到他人尤其是老師的認同和肯定。學生文章存在這樣或那樣的問題與不足是必然的，但教師如果一開始就把目光只是停留在那些問題與不足上，即便教師的初衷是好的，久而久之，學生也會對作文評語失去閱讀興趣，而且還會產(chǎn)生挫敗感，認為自己是寫不了文章的。因此，教師在寫給學生的作文評語中必須含有相當?shù)母星槿萘?，甚至可以有意地放大學生作文中的閃光點，使其在寫作后能得到較大的認同感和成就感，促進他下次寫作的欲望。

從“文”這一角度來看，那么對于語文老師的作文評語要求就更高。它是在保護和激發(fā)學生寫作興趣后，指出文章實質性的優(yōu)劣以及存在的不足，指導學生對文章進行修改，進而提高作文水平。所以，語文教師在作文評語中還需要有細致性、針對性。

學生作文大到謀篇布局，小到標點字詞都存在種種的不足和錯誤，而此時教師就要像一位高明的琢玉師一樣，不放棄對每一個細節(jié)的琢磨與修改。教師應對這些不足之處提出自己的修改意見，但不可自行將其修改，學生的寫作水平的提高和自身是否會修改文章有著緊密的聯(lián)系。比如，教師在批閱時可以在文字邊標出“該詞語用詞不當，請選擇更為恰當?shù)脑~語”“此處語法有錯誤，請通讀幾遍進行修改”“關聯(lián)詞不當，請考慮兩句之間的關系后更改”“上下句聯(lián)系不緊，需刪改”等。同時還要分析學生段落間各個層次、層與層之間的編排以及和中心之間的聯(lián)系，使其文意緊湊，不偏離主題。這就是教師作文評語的細致性，只有做到這份細致，學生的寫作態(tài)度才會更加的認真端正。經(jīng)過一段時間的訓練，作文中的錯誤出現(xiàn)的幾率才會大大降低，文章質量大幅度提高。

同時，學生的作文不會僅僅只局限于一種文體，所以作文評語也要根據(jù)文體的不同具有針對性。如記敘文寫作的評語則要側重對于學生事件梳理、詳略謀篇、情節(jié)設置等方面的指導；散文則側重于是否言之有物、辭藻精美、不矯揉造作方面的評判；議論文則側重于材料是否引用得當，思維是否縝密，語言是否有說服力的評判。

此外，作文評語的針對性還反映在因人而異上，因為作文是“人”與“文”的綜合結晶，教師的評語不能只就文論事，還要從人出發(fā)，針對學生個體的差異，對不同作文水平的學生提出不同的批改標準和要求。如學生作文水平一般，但本次作文和上次作文相比有了進步，就應當給予肯定，讓他看到希望，增強信心；針對不同性格的學生寫出不同的評語，對性格內(nèi)向、內(nèi)心脆弱的學生，評語的措辭更是要委婉，不然會使這樣的學生主觀地認為教師心存偏見，他定不會仔細去讀評語，甚至還會有撕掉評語的過激行為，那么在以后的寫作中，就會出現(xiàn)了敷衍塞責、勉強成文的被動寫作現(xiàn)象。

當然，作文評語除了講究“文”“道”之外，在我看來還要具有一定的文采和啟發(fā)。教師期望讀到學生的優(yōu)美文字，學生亦是如此。具有文采的評語定會讓你的學生對你刮目相看，并且由此產(chǎn)生巨大的示范效應，這樣一來更是會推動學生的寫作。作文評語應該是一扇窗戶，一塊跳板，讓學生通過這小小的一段評語，四兩撥千斤，遨游更為廣闊的文學海洋，掀起學生更大的閱讀和寫作的欲望波瀾。

該給學生怎樣的作文評語是每一個語文教師需要思考的問題，它是學生寫作過程中必不可少的重要一環(huán)，它是師生之間共同促進，教學相長的重要途徑，所以任重而道遠，定要刀劈斧削見真功，字斟句酌鑄華章，切勿不思下筆，草草了事。