關于高職教育的幾點思考

［摘 要］高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分和特殊類型，高職教育要為21世紀中國的經濟、政治、文化發展培養出所需要的應用型專門人才，就應探索適應社會發展所需的人才培養模式。本文通過對高等職業技術教育人才培養模式中關于實施“雙證書”制度、培養“雙師型”教師等問題的思考，以及對地方高校辦學方針的探索，著重闡述在開展校企合作中的一些經驗和體會，探討新形勢下高職教育內涵和意義，以促進高職教育的健康發展。

［關鍵詞］ 高職教育； 校企合作； 人才培養模式； 雙證書； 雙師型

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 01. 041

［中圖分類號］ G710 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）01- 0064- 02

自２０世紀９０年代中期以來，我國的高等職業教育進入了快速發展時期，院校數量和在校生規模年均遞增速度都在２０％以上，“以就業為導向、以崗位（群）能力為本位”，這是國家教育主管部門確立的職業教育辦學理念和辦學方針。高等職業教育作為我國高等教育的重要類型，３０年來有了很大的發展，尤其是近10年間實現了跨越式的發展。在規模上已占據高等教育的半壁江山，在辦學機制體制創新、人才培養模式改革等方面取得了顯著成績。為適應社會主義現代化建設對應用型人才的需要，我國高等職業教育通過艱難的實踐探索，已經獲得了初步的經驗，如：在實踐中逐漸探索出具有職業技術教育特色的辦學指導思想、辦學模式；啟動了“雙師型”師資隊伍、學生“雙證書”制度的全面建設；實施了以職業能力為中心，加強素質教育的人才培養模式；打開了從中等職業教育招生的渠道，建立了普通高等教育與高等職業教育相互溝通和銜接的通道等。但也應該看到，在高職教育還存在一些令人擔憂的問題，如不加以認真研究和積極引導，將對高職教育的可持續發展產生嚴重影響。

１ 高職教育應走產學結合的道路

“產學結合、校企合作”，發揮學校和企業各自的優勢，共同培養社會與市場需要的人才，是高職教育辦學的顯著特征之一。“以就業為導向、以崗位（群）能力為本位”，這是國家教育主管部門確立的職業教育辦學理念和辦學方針。這與本科院校的人才培養導向，是有很大區別的。“產學結合、校企合作”之路，既是高等職業教育深化改革、辦出特色的必然要求，也是實現人才培養目標的可靠保證。產學結合，一直是各高等職業院校研究的重要課題，高職教育要辦出特色，辦出水平，更需要在這一點上多下功夫。產學結合有利于實現高職的人才培養目標。高職教育的培養目標是面向生產、建設、管理、服務第一線，具有較強實踐能力的技術應用型人才。這種人才不僅應用性強，技術與技能性強，而且職業針對性強。所以，從專業培養目標、人才培養規格的確定，到教學計劃、課程設置的制訂，再到人才培養的實施過程，都需要企業參與，需要產學結合。加強學校與企業的合作，使教學與生產結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、利益共享，是實現高職教育可持續發展的重要途徑。

２ 高職院校應主動與企業合作

傳統的辦學模式下，學生所學的專業知識與技能與企業的要求不一，所培養的人才與企業的需要有差距，不利于高素質勞動者和技能人才的培養。通過工學結合、半工半讀這種模式，學校加強了與企業的合作，企業需要什么人才，學校就培養什么人才；學生需要接受什么專業技術的訓練，企業就提供相應的技術人員給予幫助。學校和企業根據人才培養和生產的需要共同制訂專業教學計劃，學校與企業共同承擔人才培養任務。無論是作為高等教育，還是作為職業教育，政府都應當把高等職業教育發展納入政府工作職責，在推動高等職業教育發展過程中，實現政府主導下的官產學研合作和聯動。校企合作主要有如下幾種形式：

（１） 學校與企業合作培養人才。這種形式對提高教學質量、辦出學校特色極為有利。如揚州職業大學信息工程學院中興班，就是學校與中興公司簽約合作培養軟件開發人才。這種合作的特點是：企業方得到了需要的人才，降低了運營成本（不需再進行職后培訓，縮短大學生進入企業后的適應期），間接地提高了效益；學校可以充分利用社會資源，提高人才培養的質量，真正辦出特色，同時也解決了學生就業難的問題。

（２） 企業作為學校的校外實習基地。學校與企業雙方簽訂協議，企業作為學校的校外實習基地。這種形式目前較為普遍，也收到一定效果。如揚州職業大學信息工程學院與揚州廣陵區“聲谷”的熱點公司合作，學生在熱點公司實習后，受到公司的歡迎，不少學生還被聘為公司員工，學生在實習中得到鍛煉，公司提高了效益。有些企業主動在學院內設立獎教金、獎學金，激勵教師和學生。在這種合作中，也有些企業因各種原因，參與的積極性不高，僅僅把它作為幫助學校解決學生實習難問題的一種方式，而不是把它作為參與教育的義務來對待，實際效果不理想。只有雙方都有需求，達到“雙贏”目的，才會有實效。

（３） 校企合作，在學校（院）內建設實訓基地。由于當前國企正處于改革的關鍵階段，在與學校合作辦學方面，除非有某些方面的需要，否則多數企業的積極性不高。因此，在高職院校內建立現代化的實訓基地是解決學生實踐教學難的有效途徑，也是實現人才培養目標的重要教學基本建設工作。有的省、市地方政府制訂了相應的建設計劃，支持這項工作。

３ 結合實際建設“雙師型”師資隊伍

“雙師型”師資隊伍不僅是實現高職教育教學計劃的關鍵，更是高職教育能否辦出特色的關鍵。學校行政部門要把加強“雙師型”專業教師隊伍建設作為一項戰略措施來抓，將“雙師型”專業教師的培養納入職業教育發展和師資隊伍建設的整體規劃之中。

為改變專業教師的工作環境， 為“雙師型”師資隊伍建設提供條件，學校應有意識地安排好教學計劃，建立崗位輪換制，加強校內外培訓基地建設，使專業教師能有時間和機會與生產實踐緊密聯系。對在職教師，可利用假期有計劃地派往職業師資培訓基地，進行以實踐技能教學為主的“雙師”能力培訓，或者以請進來的方式，聘請職教師資培訓基地的專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員到校，利用寒暑假期對在職教師進行培訓。另外，應該建立兼職教師隊伍。職業學校教師結構應該多樣化，專業教師是基礎和骨干，但要以社會以依托，根據專業發展的客觀實際需要，積極引進相關企事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的技術人員做兼職教師。建立精神鼓勵和物質鼓勵相結合的激勵制度。學校要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養專業帶頭人、出國進修培訓，申報高級職稱時給予優先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質。總之，師資隊伍建設問題固然是制約職校發展的關鍵問題，“雙師型”教師目前依然屬于職校理想型的專業教師，但職業教育的根本出路在于：在市場經濟的推動下逐步改變以學歷教育為本位，以職業學校為中心，相對獨立、封閉的辦學體制，形成以社會需求為動力，企業（用人單位）辦學為主體，校企合作的職業教育辦學的新格局。“雙師”這一新型師資隊伍建設問題，已經關系到當前職校的生存與持續發展。“雙師型”教師的培養是職校生存與持續發展的唯一出路。

４ 全面理解和落實“以就業為導向”的辦學方針

根據１９９７年聯合國教科文組織第２９屆大會上通過的新的《國際教育標準分類法》，目前我國的高職教育應該屬于第５級Ｂ類教育。其中第５級代表高等教育，Ｂ類代表職業教育。５Ｂ學制一般為２～８年，“是面向實際的、適應具體職業的，主要目的是使學生獲得從事某個或某類職業、行業所需的實際技能和知識”。完成５Ｂ學習的學生可以直接進入勞務市場，而不能直接進入可獲得高級研究資格的高等教育第二階段的第６級教育。這也表明了我國的高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線需要的有一技之長、能夠直接進入崗位的高素質勞動者和應用型專門人才。因此，接受完高職教育的大部分學生要直接進入勞動市場就業，而不是升學或畢業后要進行再培訓、再教育才能勝任工作。第四次全國職業教育工作會議的一個重要的結論就是：職業教育是以就業為導向的教育。所以，就業教育或“以就業為導向”應該是高職教育的基本定位。“一所高職院校成功與否，最重要的標準就是看其畢業生是否受到社會的歡迎，是否有較高的就業率。”

隨著高等教育大規模擴招以及高等教育大眾化、普及化的實現，大學畢業生就業將會面臨買方市場，遇到新的問題和挑戰。大學畢業并不意味著一定會有一份好工作、一個鐵飯碗，一部分大學生就業困難將成為現實。與家長、學生初衷相悖的現實，必然帶來社會對高等教育的重新思考和選擇。

高職教育無論從其自身定位方面還是現實狀況方面，都不應也無法與普通本科高等教育相比。如果用普通本科高等教育的標準來辦高等職業教育，高職教育畢業生面臨的只能是“既無升學競爭力，又無就業優勢”。從主動適應社會、經濟發展需求看，高職教育可以說是就業教育，高職教育的優勢和競爭力應該體現在就業方面。所以，以“就業為導向”、“提高就業率”應該成為高職教育的核心目標。普通高等教育培養的人才理論功底扎實、知識系統廣博，更有優勢進入高一層次教育。高等職業教育培養的人才則應具有較強的技術應用能力和實踐、動手能力，更有優勢直接進入勞動力市場，實現就業。以就業為導向是高職教育的必然選擇。

總之，在研究高職人才培養模式的今天，有必要結合新形勢、新要求，進一步思考這些關鍵問題的內涵、外延并做到準確把握，從而促進高職教育的健康發展。

主要參考文獻

［１］ 董大奎，林冶． 論“產學結合、校企合作”是高等職業教育發展的必由之路［Ｊ］． 中國高教研究，２００５（５）．

［２］ 姚貴平． 解讀職業教育“雙師型”教師［Ｊ］． 中國職業教育技術，２００２（６）．

［３］ 姜振鵬． “雙師型”師資隊伍建設淺談［Ｊ］． 中國職業教育技術，２００２（６）．