項目式教學模式在非典型實驗型課程中的探索與實踐

［摘 要］ 項目式教學模式作為一種新型的教學方法，可以在一定程度上解決社會需求與人才培養之間存在的矛盾，所以，項目式教學方法一出現就得到了許多高校的青睞。但項目式教學模式并不是實踐性較強的實驗型課程專屬的教學方法，它同樣可以適用于非典型的實驗型課程教學。本文對項目式教學模式在非典型實驗型課程中的應用進行探析，并以一門具體的課程為例分析了項目式教學模式的應用，并提出一些需要注意的問題。

［關鍵詞］ 項目式教學模式； 非典型實驗型課程； 傳統教學模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 01. 045

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）01- 0072- 02

１ 引 言

隨著社會競爭的日益激烈，社會對人才的需求也急劇增加。雖然每年高校都在擴招，畢業生的數量也每年都在增加，但在人才市場上仍然存在著供需的矛盾。高校畢業生面臨找工作難的問題，而企業又存在一個崗位要找到真正適合的人選也比較困難的現象，這樣的一個供需矛盾，不得不引起我們的思考。高校肩負著人才培養的歷史重任，高等教育的目標就是培養適應社會發展、市場經濟競爭的人才，那么為什么還會出現這樣的矛盾呢？其中的緣由之一就是傳統的高校教學方式存在著一定的弊端，沒有能夠適應社會的需求培養出相應的人才。在社會需求與學校畢業生供給的質量缺口逐漸凸顯的情況下，教學中理論與實踐的脫節成為亟待解決的問題。學用相結合，以用帶學是解決問題的基本策略，有利于培養學生綜合運用本專業基本理論知識和方法解決實際問題的能力。項目式教學模式就是這樣一種可以將理論與實踐結合起來的教學方法。項目式教學模式是目前較受人們歡迎的一種實踐性較強的教學方法，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。提到項目式教學模式往往會讓人認為它是實驗型課程應用的教學方法，其實它并非是實驗型課程的專用方法，在非實驗型課程中也可以根據具體情況設計相應的項目將項目式教學模式應用到教學的過程中。本文將以一門具體的課程為例，對項目式教學模式在非典型實驗型課程中的應用進行探討。

２ 項目式教學模式在非典型實驗型課程中應用分析

項目式教學模式是由美國兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同推創的一種以學生為本的教學方法，其主要特點是實踐性較強，通過讓學生完成一個項目，培養學生應用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力。從表面上看似乎實驗型課程為這樣一種教學模式提供了其生存的土壤，但是，其并不是實驗型課程專屬的教學模式，根據課程的特點，任何一種類型的課程都可以設計一個項目，把課程的若干相互聯系、相互影響的知識模塊融會貫通，把相關的知識串聯起來解決實際中的問題。特別是項目管理專業的課程基本上都可以應用項目式教學模式，使學生在學習專業理論知識的同時，將其應用到具體的實踐中解決實際問題。下面以項目進度管理課程為例，來說明項目式教學模式的應用。

項目進度管理是項目管理專業開設的一門專業課程，其屬于非典型實驗型課程，在教學過程中可以根據課程的知識體系來設計相關的項目，將課程的主要內容在一個具體的項目中得到應用，一方面訓練了學生綜合運用專業知識解決問題的能力，另一方面也鞏固了學生所學的理論知識。項目進度管理這門課程主要以進度管理的步驟為主線來介紹項目的進度管理的基本理論和方法。

課堂講授內容結束后，根據項目進度計劃的編制步驟（參見圖１）設計一個工程項目，提供給學生該項目的基本信息，該工程項目的背景資料，包括工程的面積、結構、施工特點等基本信息，然后將學生分為若干小組，每組３~４人，每一小組根據項目進度計劃編制的步驟，對該工程項目進行進度管理。這個過程要以Ｅｘｃｅｌ和Ｐｒｏｊｅｃｔ項目管理軟件為依托，讓學生熟悉一些基本軟件在項目管理中的應用。在項目進行的過程中，教師要把握好整個教學項目的進度，使每組學生的進度基本一致。這是為了在進度編制的每個過程中，教師可以根據講授的理論，在進度計劃編制的某些步驟中，設定特定的問題，讓學生根據所學的知識來解決，如工期優化、費用優化等問題。最后對項目實施效果進行評價，針對學生的問題反饋指導理論知識的講授，改進教學項目的設計，供下一輪的教學借鑒。項目教學實施流程如圖２所示。

３ 項目式教學模式的應用評價

項目式教學模式是一種全新的教育模式，對培養學生良好的學習興趣和學習積極性有極大的促進和推動作用，同時能改變傳統的專業理論課堂教學學生積極性不高、課堂氣氛沉悶、枯燥乏味和教學效果不佳等不良狀態。項目式教學涉及教學的內容寬、范圍廣，對教師自身知識的深度和廣度都有極高的要求，不再是“給學生一杯水，教師要有一桶水”的概念，要遠遠超過一桶水。在非典型實驗型課程中應用項目式教學模式打破了傳統的以講授為主的教學模式，實現了教師與學生的雙向互動。學生的相互協作、教師的互相配合是完成好項目式教學目標的重要因素，其重要性不容忽視。項目式教學模式是近年來教學改革中的一個熱點，之所以備受關注是因為其具有傳統教學模式所沒有的優勢（見表１）。但任何事物有利就有弊，項目式教學模式也不例外。在應用項目式教學方法的時候，要根據課程的特點以及所具備的相應條件，合理地進行項目選擇，充分發揮項目式教學模式的優勢，為教學服務。

４ 項目式教學模式應注意的問題

項目式教學模式不僅適用于各類實踐性、操作性較強的課程，同時也可以應用到非典型的實驗型課程中，幫助學生更好地掌握專業知識，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。但要更好地發揮項目式教學模式的優勢，在具體實施過程中需要注意以下一些問題。

（１） 項目的設計。對于非典型的實驗型課程來講，項目式教學模式主要以項目為依托，對所學理論知識加以應用，一般沒有一個合適的現成的項目可供使用。所以，項目的選擇和設計一定要有針對性，通過大量搜集相關資料并將所學的理論知識融合進去，實現項目式教學的目標。

（２） 教師與學生的關系。項目式教學改變了傳統教學的被動灌輸的教學方式，變為以學生為主體，教師為主導的主動學習式教學。所以，在應用項目式教學模式的教學課程中，一定要把握好教師與學生的關系，真正讓學生成為主體。但這并不說明教師的作用有所下降，而是對教師的要求更高了，需要教師具有專業實踐經驗，能夠解決項目實施過程中的各種突發狀況，引導學生的學習。

（３） 項目實施效果的評價。項目實施效果的評價是項目式教學模式的最后一步，也是關鍵性的一步，是對學生最終項目成果的一個肯定。不要以為項目實施完就結束了。在項目實施效果的評價過程中，要給學生充分的時間來展示其實踐的成果，讓學生看到其努力取得的成就。項目實施效果的評價不僅要對課程今后的教學起到借鑒作用，還要對學生有刺激性、有吸引力，這樣才能激發學生的熱情，努力完成項目。

（４） 課程的考核方式。應用項目式教學模式課程的考核方式也要發生變化，除了常規的對理論知識進行考核外，必須對實施的項目這一部分進行考核，而且這一部分所占的分值應該足夠大，與理論知識所占的分值相當或者高于理論知識所占的分值，這樣學生才會重視項目。另外，不能只注重項目實施的結果，還必須對項目實施的過程進行考核，考核學生項目實施的情況及其態度，這樣避免一些學生存在偷懶、抄襲的現象，只有進行全過程、全方位的管理才能充分調動和發揮學生的積極性，取得教學的真實成果。

５ 結束語

重知識傳授、輕能力素質培養，重理論教學、輕實踐教學將導致產出的人才不是成品，而是半成品，畢業生走上工作崗位后，磨合期長，適應性差，難以迅速進入工作狀態，難以滿足實際部門對人才的要求。而社會需要應用型、復合型、能較快進入工作狀態的人才。面對社會需求和人才培養現狀存在的矛盾，項目式教學模式的出現在一定程度上解決了這個問題。但項目式教學模式還不完善，所以，在今后的教學和研究中需要進一步對其進行完善，使其優勢能充分發揮出來，為社會培養出能夠盡快進入工作狀態的、具有潛質的人才。

主要參考文獻

［１］ 張術丹． 基于項目管理式的高校教學方法創新探討［Ｊ］． 教育與教師，２０１１（１）．

［２］ 晉智紅． 淺談項目管理方法在實踐教學中的應用［Ｊ］． 今日科苑，２００８（２０）．

［３］ 沈志漁． 項目管理：理論·實務·案例［Ｍ］． 北京：經濟管理出版社，２００７．

［４］ 翟寧． 項目管理教學方法改革與實踐［Ｊ］． 世紀橋，２００８（７）．

［５］ 何林錦，翟云波，等． 項目式實驗教學模式及其可行性評價方法［Ｊ］． 實驗室研究與探索，２０１０（２）．